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改进课堂提问，促进学生的思维发展 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-11-28  |
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需要我们教师反思的是：为什么要进行课堂提问?是为了通过问题使学生统一认识，了解问题的标准答案，还是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解，发展思维?提问，是为了完成预设的教学任务，还是为了让所有的学生都经历思考?在提问的过程中，教师是在倾听期待中的答案，还是在关注说出这个答案的学生的思维过程?在这个过程中，做出回答的学生思维过程到底是怎么样的?其他同学能听懂这个学生的回答吗?他们也经历了同样的思考过程吗? 较为理想的做法是，在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如，教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的?”“你为什么这样认为呢?”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。以这种方式启发学生反思回答的过程，有助于培养学生良好的思维习惯，引导学生监控自己的学习过程；并使学生通过反思自己的思维过程，获得阅读的策略。 在学生回答错误，或是回答有困难时，教师不宜急于让其他学生补充、完善，而应该及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让回答有困难的学生继续思考、回答。这样的追问，也被称作“加工性问题”，与教师先前提出的“核心问题”共同构成了有效的提问。②从某种意义上说，加工性问题比教师提出的初始问题更为重要，因为它直接针对学生思维过程中存在的问题，可以帮助学生完善、丰富自己的回答，发展思考力。 另外，有的教师认为提问不举手的学生会使他们难堪，挫伤他们学习的积极性。同时，为赶教学进度，避免节外生枝，提问可能答得出的学生，会使教学进展得更顺利，因此很少或从不提问不主动举手的学生，致使这部分学生成了课堂上的“看客”、“听众”，在多数时间里无法经历积极思考、主动思维的过程，教师也无法通过适当的反馈了解他们的思维状况，客观上成为导致学生两极分化的原因。其实，对于那些不举手的、不喜欢主动回答问题的学生，也可以进行追问：“刚才听了其他同学的发言，你对这个问题有了什么新的看法?”“你认为他说的有道理吗?为什么?”“现在你对这个问题是怎么考虑的?”通过这样的追问，使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程，经历真正的、有意义的学习过程。 (2)对学生的回答给予恰当的评价，避免出现限制学生思维的情况。 在目前的语文课堂教学中，教师更加乐于使用激励性评价，已经很少有教师会直接否定学生的答案。但是，有的教师却在评价学生的回答时做出了某种暗示。如，听到了预期中的答案，就喜形于色；相反，如果与自己预设的答案不一致，就不置可否，不直接做出评价，而是用这样的语言来表达：“噢，你是这么考虑的。”“是不是他说的那样?”“大家同意不同意他的看法?”虽然这样的反馈看起来是中立的，是保护学生积极性的，但在语气和语调中已经向学生暗示了这不是正确答案。对于学生回答的这种评价方式，实际上制约了学生的思考方向，同样是不利于学生思维的发展的。 对于学生的回答，不论正确与否，合理与否，都可以引导学生反思自己的思维过程，以便教师从中发现问题，加以指导。不以简单的对错来评判学生的答案，不以是否获得知识来判断学生的发展，而是将学生的学习看作有意义的思维过程。树立这样的观念，有助于我们设计真正对学生有发展价值的提问，并能够对学生的回答进行恰当的评价和正确的引导。 (3)鼓励生－师、生－生交流模式，培养学生良好的思维习惯。 提问引发的交流模式有三种；师－生交流模式，生－师交流模式，生－生交流模式。③但是在语文课堂上，我们看到的几乎都是师问生答的状况，问题的交流只局限于师－生交流模式。 如果在课堂上，我们大量地只是要求学生被动回答教师提出的问题，只会使学生在语文学习中更加依赖教师，只会导致学生的思维惰性。在教学中，应大力提倡由学生主动提出问题，引导学生养成边读书边思考的阅读习惯。并且以教师的提问和学生的提问为契机，形成师－生、生－师、生－生等多向互动的交流模式，最大限度地发挥学生思维的主动性和创造性。 总之，课堂提问这种最古老的、到目前仍然是最常用的教学方法，在促进学生的思维发展方面有着其他教学方法不可替代的独特价值和作用。我们考察课堂提问是有效的，还是低效的，或是无效的，其中一个重要的角度，就是看它激发了、促进了学生的思维发展，还是限制了、阻碍了学生的思维发展。教师如果在课堂提问中能够充分关注学生思维发展的因素，就为学生的学习和未来发展提供了必要的条件和无限的可能。 参考文献 ①王坦、泽河：布鲁姆—特内教学提问模式，《山东教育》1990年10期。 ②宋玲译：《课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能》，中国轻工业出版社，2006年7月第1版。 ③宋振韶、张西超、徐世勇：课堂提问的模式、功能及其实施途径，《教育科学研究》2004年1期。 2006-08-25 |
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