[内容提要]预设与生成已为大家耳熟能洋。预设与生成只有完美统一于我们的教学行为中时，课堂才会和谐地发展。面对课堂教学中预设与生成的失衡，我们可以从关注学生、立足文本、对话与个性化体验等方面着眼，在对学生的关注中寻找平衡点──不是“应对”，而是“投注”；在文本的研读与释放中寻找平衡点──既能“入”，也能“出”；在体验与对话中寻找平衡点──既须“尊重”，更应“疏导”。

[关键词]平衡点 应对 投注 研读 释放 尊重 疏导

在课堂上，你大抵会有这样的种种体验：课前备课时分明是这样设计的，在课堂上呈现出来的情形却与先前的设计相去甚远──有时是学生顾左右而言他，远离了重点；有时是有人打破沙锅问到底，消耗了时间；有时是有人心不在焉，闹出个小事件扰乱了正常的思路……凡此种种，它几乎不可能让你永远的称心如意。它似乎总以一种美丽且傲慢的姿态真实的站立在你的面前，在那“灯火阑珊”处，或者与你的美好期望擦肩而过，或省与你的美妙设想激烈碰撞……它就是课堂教学中的“预设”与“生成”。

古人云：凡事预则利，不预则废。课堂教学需要你课前的充分预设。但是，做好课前预设，并不代表着你能成功的实施教学，因为课堂上动态的生成往往会超越预设。预设与生成已为大家耳熟能详，却又总让大家“爱你在心口难开”。

为此，有人提出要淡化课前预设，关注课堂生成；也有人呼吁要多些无法预约的精彩，少些花拳绣腿的做课……我们认为，过分关注课前预设，忽视学生的独特个性固然不可；过分尊重课堂生成，脚踩西瓜皮式的随意生成也未必能行。预设与生成只有完美统一于我们的教学行为中时，课堂才会和谐地发展；也正是缘于这种和谐，课堂才会“灵动”起来。那么，怎样让预设与生成完美统一?我们应该在预设与生成之间寻找“平衡点”。以下从关注学生、研读文本、对话与个性化体验等方面，谈淡我们对“平衡点”的理解以及相关策略。

一、在对学生的关注中寻找平衡点──不是“应对”，而是“投注”

英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。正因为如此，我们在课堂教学中才应该更加关注学生，把学生当作语文学习的主人。学生的地位突出了，生成往往不经预约而来。请看案例：

“老师，我不是这样认为的!”

──《荷叶圆圆》教学片断

教学《荷叶圆圆》一课时，为了引导学生感悟第四段中所描写的小青蛙对荷叶的喜爱之情、感激之情。我让他们想像“如果没有了荷叶，小青蛙会怎样呢?”平日里害怕回答问题、人云亦云的同学也把小手高高地举起。一种成就感涌上我的心头，微笑荡漾在我的脸土。有的学生说：“如果没有荷叶，小青蛙就没有歌台了。”有的说：“如果没有荷叶，小青蛙会失去快乐。”还有的说：“如果没有荷叶，小青蛙会很伤心，那它就会吃不下饭，睡不着觉，就不会唱歌了。”学生回答令我满意。备课时我想到的“标准答案”果然一个不少。

按照备课思路，我该马上总结，并引导学生用感激、高兴的语气去朗读这一段。可这时，我班洪吉却高举起小手，并郑重其事地说：“老师，我不是这样认为的!”“那，请你说说你的看法吧。”我耐心地说。洪吉说：“没有了荷叶，小青蛙可以把草地、石头当歌台呀？”

一石击起千层浪，教室里马上有了议论声。我向洪吉投去了赞赏的目光，并摸他的头，说：“嗯，真不错，会动脑，敢提问!”然后顺势问：“那荷叶跟草地、石头比，哪一个更适合做小青蛙的歌台呢?”学生个个跃跃欲试，我班另一学生马上站起来，望着洪吉，大声说：“荷叶做歌台又香、又圆又干净又绿，因为荷叶在池塘中间，青蛙蹲在上面还没有人伤害到它，多好啊!草地、石头有这么多好处吗?”洪吉摸摸后脑勺，想了一会儿，摇了摇头。教室里发出了一阵善意的笑声。

在后来的朗读中，洪吉的表情是那么自然，感情是那么真挚。

案例中，事先没有预约，然而生成是这样精彩。这种精彩的生成缘于什么?仅仅缘于教师对学生的意外表现的应对?从教例中可以看出，学生的表现出乎教师的意料之外，当这些“意料之外”的现象出现了，教师对学生的关注就生动起来!试想如果这些“意料之外”的情况在课堂上不出现，教师又该怎样关注学生呢?因此，关注学生不仅仅是以学生的“意外表现”为前提的。真正的关注学生，是教师心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，他们都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。显然，关注学生让精彩的生成其有了“土壤”，但关注学生不是对学生“意外表现”的被动“应对”，而是对“学生需求”的主动“投注”。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中曾说的那样：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90％注意力放在学生身上，lO％的注意力用在教学方案的实施上。”──更多地投注于学生的渴望、需求，投注于学生的思维方式、学习过程和学习结果。只有这样，我们在灵动的学生面前才不会手足无措。

二、在文本的研读与释放中寻找平衡点──既能“入”，也能“出”

课堂教学最主要的凭借是文本。研读文本是教师在课前预设活动中的一项十分重要的内容，直接决定学生的学习效率。在教学中，我们时常可以看到因为教师对文本的研读不够，把握不准，驾驭不力，而导致课堂教学失误的现象。这种“失误”，实际上就是预设与生成之间的“失衡”。因此，教师要在文本的研读与释放的过程中寻找到“平衡点”，做到既能“入”，也能“出”。 首先是“入”得文本，即研读。如朱熹所说，研读文本要“如人入城廓，须是逐街坊里巷，屋庐台榭，车马人物一一看过才是”。他的“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、须教有疑”二十四字研读法，对我们钻研文本不无启发。即研读文本，要善于走进文本，用经验来活化文本，用思维来建构文本，用情感来丰富文本，用想象来拓展文本，用智慧来批判文本，用心灵来感悟文本。这些都直接关系到学生能得到什么的问题，影响学生课堂学习生成的状态。同时，教师要善于挖掘文本的教育价值。对文本的教育价值应有深刻的认识，这种认识不仅是思想层面的，还有情感的、态度的、价值观之类的等等。如从《去年的树》中，我们不能简单地认识这篇童活给我们在环保、诚信和友情方面的思考，更应深刻地认识到蕴含其中的真、善、美。此外，教师还要善于挖掘文本的训练价值。科学而充分地选择文本所承担的语文训练因素，为训练和提高学生的语文能力奠定基础。

其次是“出”得文本，即释放。“

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