出”得文本就是用好文本，把文本当成教师“善事”的利器，通过文本对学生实施教育和影响。问题在于，教师怎样从文本中跳出来。我们认为，跳出文本贵在教师不应“惟教”，而应“惟学”，即从学生“学”的角度考虑教学的实施。在这一点上，我们语文教师应该学习数学老师教“例题”，真正用好文本这个例子。如教学《将相和》，传统的教学总是在“和”字上面做文章，为什么不“和”?怎么“和”的?“和”的意义是什么?在对“和”的探讨和研究中认识廉颇和蔺相如两个人物的精神品质。这样教学的结果是学生怎么也走不出文本，在文本这个狭小的圈子里东奔西突，不会有多少精彩的生成，所得十分有限。那么，我们现在从文本里“跳出来”吧，从学生学语文的角度来思考教学。首先引导学生思考我们为什么读这个故事，讨论中学生会明白，我们学这个故事是为了了解历史、认识人物、感悟人生、积淀文学和语言；然后让学生带着这些目的阅读课文，亲历学习的过程。我们来思考学生这样学习的结果，还会是认识两个人物吗?不，学生不仅认识了人物，还思考了历史和人生，积淀了文学和语言，锻炼语文能力，提升的是语文的素养。从生成的角度讲，学生在课堂上的表现当然是异彩纷呈。

以上分析说明，对文本的研读与释放，实际上就是用怎样的预设引出怎样的生成。如果只“入”而不能“出”，就无法充分用文本来演绎课堂；如果没“入”而“出”，课堂的生成就会如断线的风筝。教学之道，有“入”有“出”，“入”是基础，“出”为飞跃。灵动的课堂在于我们在预设与生成之间把握着“入”与“出”的“平衡”。

三、在体验与对话中寻找平衡点──既须“尊重”，更应“疏导”

语文教育存在的诸多痼疾、弊端，促使人们迫切需要寻找解决语文教育问题的理论和方法。俄国文艺理论家巴赫金提出的“对话理论”，给语文教育提供了一个新的视角与思考的空间。“对话”和“个性化阅读”，成为了当今语文教学的重要理念。在实践中，教师往往无法把握“对话”和“个性化阅读”给课堂带来的灵动气息，于是生成就走入了偏执与尴尬。请看下例：

一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，大家能说说狐狸和乌鸦给你留下怎样的印象吗?”有同学说：“我觉得狐狸太狡猾了，用花言巧语骗取了乌鸦嘴里的肉。”另一位同学说：“和愚蠢的乌鸦相比，我觉得狐狸特别聪明，他用自己的智慧骗到了乌鸦嘴里的肉。”两种针锋相对的说法，如石块投入水中，激荡起一阵惊叹。面对这种情况，教师又当如何应对?在目前激烈的社会竞争中，弱肉强食的现象比比皆是，不可否认，学生觉得狐狸有本事是他们真实的想法，但这种观点，超越了教师的课前预设。直接否定第二位同学的说法吧，有不尊重学生独特体验的嫌疑；两种说法都同意吧，似乎又违背了价值观取向。鱼与熊掌不可兼得，否定与同意，都不能两可。

面对此景，教师应该寻找到这样的一个“平衡点”，既须“尊重”，更应“疏导”。首先，尊重是以平等的对话关系的建立为基础的。课堂上，师生凭借教材，研习语言文字，参与丰富的语言实践，其实质就是在教师、学生、文本之间构建了一个多维交叉、相互作用的语文课堂对话网络：

这种对话的网络是一个立体交叉的网络。在这个网络中，教师与学生融合成一个真正的“学习共同体”，共同对整个生命的成长和自我的完善负责。在这个“共同体”中，教师与学生合作参与，敞开心扉，平等对话，进行人格对等的精神交流，对文本进行理解、欣赏、评判，张扬个性，共同实现一种自我超越，使语文课堂生成个性的体验，折射人性的光辉，散发互动的气息，涌动生命的灵性。

其次，疏导必须以文本为基本依据。一是脱离文本的语文课堂对话只能是以对话为目的的对话，对学生语文素养的提高并没有实际的意义；二是个性化体验不能背离文本最基本的价值取向。上例中孩子的对狐狸的误读即如此。我们未尝不能找到合适的解决途径。如果我们把握了文本最基本的价值观，就可以通过下面的疏导，将学生的认识引向正确的道路：“狐狸确实有聪明的头脑，但是把这种头脑用在欺骗他人上，就不能称为聪明了。应该换一个词语，同学们，换什么词呢?”这样一来，尊重了学生的独特体验，也让学生得到了正确的价值观的引导，同时明白了“聪明”和“狡猾是两个不可等同的词语，可谓“_一箭三雕”。

此外，对话和个性化体验必须以师生的真诚和爱为基本前提，需要教师消解自己的权威人格，并对学生充满信任与希塑，否则对话便失去了存在的基础，有时教师尊重学生比相信自己还要重要。同时，对话和个性化体验又具有内在的未完成性与自由开放性，要鼓励学生在追求创新时学会批判。总之，尊重与疏导，将改变师生的课堂人生，教学会更加注重理性知识传授与精神的层面融合，使课堂闪耀出美好价值取向的光辉。

当然，面对无法预约的生成，还要求教师有比较敏锐的观察力和灵活的诱导能力，这也是一个达成预设与生成和谐统一的十分重要的“平衡点”。在民主的课堂上，学生在听到一种完全不同的想法时，他们的智力是在接受挑战，他们的思维是在接受碰撞，尤其这种挑战是来自同学而不是老师的时候，碰撞就会更为激烈和深刻。教师要善于抓住这些机遇，引发碰撞，并引导学生思考，开展争辩，激发学生创新的欲望。这样，我们就会真正享受到生成带给我们的巨大幸福。

[作者小传]

向爱平，中学高级教师，现工作于湖北省仙桃市教育科学研究院，任小学语文教研员。湖北省优秀教研员。湖北省小学语文专业委员会常务理事、学术委员会委员。人民教育出版社小学语文教材培训教师。教育科学出版社新课标实验教材教师用书编写人。先后在《人民教育》、《中国教育报》．《中国小学语文教学论坛》等多家报刊上发表论文50余篇，编著出版专著一本，主编和参与主编各类教育图书共计300余万宇。

袁志博，小学语文高级教师，现工作于湖北省仙桃市第二实验小学，湖北省小学语文专业委员会会员，湖北省普通话水平测试员，仙桃市小学语文专业委员会秘书长，仙桃市第四届小学语文学科带头人。多次在省、市级执教公开课，其中《匆匆》一课获湖北省优质课竞赛二等奖，《手术台就是阵地》、《我发现了…》、《蟋蟀的住宅》、《将相和》、《太阳》等多节课例获仙桃市级优质课竞赛一等奖，主编和参与编写了《开心作文互动训练》、《新课标新学案》等教育图书。