传统的课堂教学，学生学习的时空较为狭小、封闭，学生在课堂上几乎没有自主的主动发挥空间，致使课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷。这种封闭的教学时空使学生过早地打上成人的学习的“烙印”，影响了学生学习的主动性和创造性。学生学习的主动性要在课堂教学开放的实践中去培养，因此，在实践的教学中，我尝试开放的语文课堂教学，把语文学习向课前拓展、向课后延伸，把更多的时间让学生去探索、去思考、去创造，让学生在开放的课堂教学中去实践，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。
一、开放教材，语文教学彰显生机的基础
教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。
如在教学《九寨沟》这篇文章时，学生被文中优美的自然风光所陶醉，但这些感受还是停留在想象的基础上的，为了让学生有更多的情感体验，我把九寨沟风光的VCD、邮票、明信片、门票、纪念品等课文外的教学资源搬进了课堂教学中，大大拓展了学生眼界，丰富了课文内涵。在教学《雾凇》时，我紧紧围绕“雾凇”这个知识点，制作了专题学习网站，为学生提供了系统全面的学习资源。将学习中需要的书本知识及网上信息，分成“雾凇美景”、“雾凇成因”、“形成过程”、“雾凇家族”、“雾凇特点”“名字由来”六大部分。并与自然、社会等学科有机整合，设立“相关知识”。让学生畅游在开放的教材中，领略雾凇无限魅力，探索了语文教学的新型教学模式。
二、开放课堂，语文教学彰显生机的源泉
所谓“开放”，是充分肯定和尊重“学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。教育家赫尔巴特把教学关系归结为“学为主体，教为主导”。我认为，学为主体不能简单地理解为以学生为主体，教为主导也不完全就是以教师为主导。有序的开放课堂在观念上承认和尊重学习的主体地位，把学的问题作为教学的主要问题进行研究。同时，我也认为教的主导作用是不能被排斥或者被其它什么作用所代替，老师责无旁贷的任务是制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，学生则积极主动参与的多种教学活动，以便在开放的教学活动能达到最佳效果
1、课前拓展
课堂向课前开放，即上课前先向学生公布学习内容，学生事先通过查找资料，收集信息，预习新课，对教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动的地位。如在教学《访问环保专家方博士》这篇课文时，文章的内涵较深，考虑到学生已有知识的局限性，我采用引导学生自己了解水知识的方法，向语文课前拓展。在教学文章前，我先设立了“你对水的了解有多少？”这个问题，带领学生从自己的生活中提炼学习资源，学生通过上网浏览、翻阅图书、走访群众、实地考察等手段，围绕“水”这一中心开始研究，不仅拓展了语文学习的资源，更拓展了语文学习的空间和样式。
2、自主研究的课堂教学
以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者，这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充分的活动时间。

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