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开放课堂，让语文教学尽显生机 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-12-1  |
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我们的教学是否该向学生开放，让学生有自主选择呢？我在课堂教学上作了一定的实践。在学习目标上，我引导学生自订。以往的教学目标都是由教师制订下达学生的，这在很大程度上忽略了学生的差异性，导致学生学习缺乏自主性。在教学中，我总是引导学生自己制订学习目标，让学生在具体的学习过程中根据自己的学习目标学习，使学生产生学习的责任感和愉悦感，从而大大激活了他们自主学习的潜能。在学习内容上，我允许学生自选。学生是存在个性差异的，我在教学时允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容去读、去想、去说、去背。如在教学《九寨沟》时，设立“你最喜欢的动物是什么？为什么？”的问题，让学生自主研读课文，用自己的语言把课文内容内化成自身的知识。 3、课后的延伸 在课堂中，开放的活动渗透于教学之中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。而仅仅课堂上的活动还不能满足学生的需要，我们要把这有生命力的开放形式延伸到课堂以外更广阔的教育领域。通过个别辅导、假日小队、班队活动等渠道，让学生进行实践活动。如朗诵、讲故事、演课本剧、编语文小报、写读后感等。课堂向课后延伸，既把问题带出课外、带向生活、家庭、社会，学校向家庭开放，以便家校合一，齐抓共管，学校向社会开放，充分利用社会的人力、物力资源。 三、开放评价，语文教学彰显生机的保障 教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是语文教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。传统课堂的评价最多的是生生、师生之间的评价，但有时有些学生碍于情面，讲好话的多，挑缺点的少，久而久之，学生的评价停留在“好”“太棒了”等赞扬的词语上，而更多的忽略了评价的真正意义。在某种程度上，传统教学模式采用的教学评价，已经不能完全适用于新的教学模式，开放的语文课堂教学必须有开放的教学评价与之相适应，以便更好地促进语文学习。 1、引导学生多种评价机制相结合。传统的教学评价注重教师对学生的评价，往往忽略了生生协作评价，家长、社会对学生学习的评价，在这种评价机制下，学生仅仅是学习的接受者，无法体现主人翁精神。开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究性学习，因此，语文课堂的评价机制应该是多元化的、动态化的。 2、让学生体验到学习成功的愉悦。教师的评价要有导向性和激励性，让学生敢动、敢说、敢问，真正成为学习的主体，使活动获得尽可能多的实效。传统的教学评价，以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，更确切地说，是学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。而开放语文课堂教学的评价的标准从知识转向了能力，还包括了学习动机、协作学习的精神等非智力因素，因此，更要注重学生非智力因素的评价，只要学生的回答有一点道理，能自圆其说，就要给予充分的肯定。“成长记录袋”的评价方式就真实记录了学生学习足迹，让学生体会到开放学习的乐趣。 在教学过程中，学生积极参与到教师的备课、上课、评价等各个环节之中，教学内容、教学重难点地安排不是教师事先确定，而是根据学生在课堂上的具体表现来安排。这样，学生拥有了教学的知情权、选择权、自主权，教师走下讲台，来到学生中间，并与他们共同学习，也尝到了教学相长的甜头。这种民主、平等、融洽的师生关系，无疑会极大的激发起学生的热情，也极大的开启了他们的智力，使智商和情商真正达到和谐共振的全新境界，在开放的语文教学中塑造和谐生动发展的学生。 参考文献： Ellen Weber著，国家基础教育课程改革项目组译 《有效的学生评价》[M] 中国轻工业出版社出版 2003.1 俞国良著 《创造心理学》[M].浙江人民出版社，1996 |
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