《初冬》课堂实录教材：人民教育出版社第三册
   学生：安徽省马鞍山市实验小学二年级学生
   地点：马鞍山市人民会堂
   说明：此课获全国第二届教学比赛一等奖
   师：上课。
   生：起立。
   师：同学们好。
   生：老师，您好。
   师：同学们，老师来到马鞍山已经好几天了，真为你们生活在这个美丽清洁的城市而感到高兴，那么你们知道老师的家乡在哪里吗?
   生：是不是在山东。是不是在北京。
   师：老师的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么样呢?今天我们学的课文就是讲那里初冬时的景色，请同学们注意看这两个字，借助拼音读。
   生：(读略)
   师：“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?
   生：冬天刚刚开始的时候。
   师：那么“初”是什么意思?
   生：刚刚开始的时候。
   点评：著名特级教师斯霞早就说过：字不离词，词不离句，句不离篇。字离开词，词离开句，它的意义就很难说了，因为汉语的字、词多数是多义的，窦老师这样处理符合这一原则。 
师：冬天刚刚开始的时候，小山村的景色是怎么样的呢?想不想去看一看? 
   生：想。 
   师：说去就去，请同学们赶快把书打开，借助汉语拼音认真地读课文，在读课文之前，老师提出三个要求：1．画出生字多读两遍。2．不懂的地方，运用学过的符号画出来。3．标自然段。听懂了吗?谁能把老师说的重复一下? 
生：重复。 
点评：初读的目标定位适中，主要是读正确、读通顺，这是首要任务。“新大纲”说，“要让学生充分地读”，是很有道理的。课文教完了，有的学生还读不通顺怎么行呢?让学生画不懂的地方， 
则为教师的教学提供了“的”，使教师的心中有数。但要逐步让学生学会提问题，不能满眼都是问题，以免把老师弄得无所适从。不能让宝贵的时间在“学生问，教师答”中流逝。 
   师：嗯，就带着这几个问题，自由大声读。 
   生：(读略，师巡视) 
   师：好!同学们读得很认真，首先检查一下对生字的掌握情况，来读一下生字。这么多举手的，开火车读。 
生：(读略师指出重点字) 
师：安徽小朋友真聪明，快把书端起来，看看你画出哪些不懂的地方提出来。 
   生：“白茫茫”是什么意思? 
   生：松树、柏树为什么到了冬天还是那么绿? 
   师：关于这个问题，谁能说一说? 
   生：因为松树、柏树的叶子非常厚。 
   师：这个问题呀，老师在读书的时候也遇到了，《小学生十万个为什么》里头就介绍了关于这方面的知识，因为松树的叶子非常的细而且外面还有一层蜡质保护着它，关于这个知识细节，回去多看一些这方面的书。谁还有什么问题?
   生：“淡淡的光”是什么样的光?
   生：“望”能不能改成“看”呀?
   生：柿子应该是结在树上的，为什么写挂在树上?
   师：同学们看得真细心呀，你们在读书的过程中能发现问题，并且把它提出来，这是一种很好的读书方法，那么这样吧，我们带着这些问题一句一句地读，一边读一边体会，看谁不但能有感情朗读课文，并且试着把它背下来，好不 好?
   点评：窦老师处理学生提问题的方法值得借鉴，她把重要的、能通过读来理解的词语留下来，把一些科学性的知识性的问题随即作一解答，而不是“有问必答”，更不是让学生“牵着鼻子走”。“主导”与“主体”意识很强。
   生：好!
   师：先来学第一小节，谁来读?
   生：(读略、个别读，齐读)
   师：“雾”是个生字，你能不能根据这个字的字形来讲一讲雾?
   生：“雾”是个生字，上边是“雨”下边是“服务”的“务”， 根据上边的“雨”字头我知道“雾”跟天气有关。
   师：说的真好!那么你们想不想看看白茫茫的雾呢?
   生：想!  •
   师：那么好!跟老师来一起看看(放录像)。雾大不大?把你的感受读出来。
   读字—卡“白茫茫”。
   点评：此时放“雾”的录像适时而且必要，这有助于学生感知课文。阅读教学应该是读，由读而懂。能读懂的尽量让学生读懂，这样才不失阅读的意义，读不懂的可以采取电教手段或其他手段直观加以“辅助”。铺助而已，切不可喧宾夺主，窦老师的更可贵之处是“以看促读”，看录像的目的，是为了更好地朗读课文，这叫“不忘本”，“万变不离其宗”。 
    生：(读)   
    师：刚才提问题的同学你懂了吗?   
    生：懂了!   
    师：把“白茫茫”放在句子中体会，谁能读读这句话?     
    生：“早上白茫茫的一片大雾。”     
    师：那么在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢?快来读一下第三自然段!     
    生：(齐读略)     
    师：这小节几句话?这么多举手的，看来读书很用心。     
    生：这小节有两句话!   
    师：我们来一句句读，讲一讲，谁来读第一句?     
    生：(读略)讲的是雾太大，远处的塔、小山都望不见了，怎么望也望不见!   
    师：那么你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见?   
    点评：这是落到一个“读”字上。窦老师不是直接告诉学生应该怎么读，而是问学生怎样读才能让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见。感情是读而后有的，不是先有而后读的。     
    生：(读略)     
    师：谁能来给他评一评，读得怎么样?     
    生：她读得蛮好的!  “都”读得很长，我要读比她读得还好(读)。   
    师：全班同学就像她这么读。     
    点评：应当很好地表扬这位学生。他既能看到别人的长处，予以肯定，又很有自信心，敢和别人比这是很可贵的心理素质。     
    生：(齐读略)     
    师：谁来读第二句，讲一讲? 生(读略)
   师：请同学往前看：  (师画田野)注意看田野的野的笔顺(学生跟着说)远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗?(老师边说边画)
   点评：我多次听过窦老师上课。她绘画基本功扎实。这里的画，不仅有助于教学，也是教师自身素养的一种展示，它的作用远远超过插图，原因是不言自明的。
   生：生活中我见过，我感觉雾很大，下雾的时候什么都看不见!
   生：上次爸爸带我去公园玩，我看见一个新娘子，脸上有一层纱，纱蒙住了新娘的脸，看不清新娘长什么样子，感觉她很漂亮。
   师：不是漂亮，而是感觉模模糊糊很美吧?就像课文里说的一样。
   生：有一次我上学，雾很大，连学校都看不清。
   师：同学都有这样的感觉，我们就一边读一边想，女生读，男生想。

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