新一轮课程改革正在全国范围内稳步推开，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称课程标准）对学生的学科学习和终身发展提出了顺应时代的新要求。课程标准的具体实施过程涉及诸多因素，相对于课程政策、学生、教材等其他因素，教师因素无疑是其中一个非常关键的环节和极重要的可变量。教师不仅是新课程理念的接受者和传播者，也是新课程精神的执行者：新的课程理念是否能够得到准确理解，新的课程内容是否能够得到贯彻落实，新的课程目标是否能够顺利实现，符合时代要求的新型人才是否能够高效培养，所有这一切最终都要落到一点，那就是有没有一个高素质的教师队伍。所以，要对学生全面实施素质教育，首先必须提高教师队伍的整体素质。要实现对学生的教育目标，教师必须首先从自身做起，身体力行，成为新课程理念的实践者。常言说“学高为师，身正为范”，在素质教育的大旗下，合格教师的概念不再是能认识学生不认识的字，能解出学生不会做的题。在课程标准的理念下，面对种种新的挑战，教师是否能够及时调整自己的角色，跟上时代发展；面对需求越来越高的学生，教师还能不能理直气壮地说“我是你们的老师!”；这些问题都是新时期每个教师都必须认真思考的。
课程标准的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生的充分、全面、多元的终身发展和最优发展。与传统的基础教育相比，除了基础知识和基本技能的学习和掌握，它更加突出强调以下几个方面：激发学生的学习兴趣和自信心；培育学生各方面的积极情感态度；发展学生有效的学习策略；提高学生的自主学习能力和综合实践能力；培养学生的合作意识；培养学生的创新意识；奠定学生终身学习和发展的基础。课程标准对学生的综合素质和终生发展的突出关注无疑对教师提出了更高的要求，以前的好教师可能是能够把学科知识高效地传达给学生的教师，但现在仅做到这一点已经远远不够了，除了传道授业，教师还必须加强多方面的自身修养，身教言传，实现教师角色新的转变。
教师素质和教师发展是眼下讨论较多的一个话题。归纳起来，其视点多集中在以下两个方面：一是教师的学科能力和专业素质的提高，即合格的教师应该掌握和驾驭哪些学科知识和技能；二是新课程理念在教师身上的现实化，主要谈及合格教师的各种理想模型；但是，对如何去实现这样的理想却很少谈及。虽然课程标准中对教师角色的转变有所涉及，但是对课程目标实施过程中什么样的教师才是合格教师并没有具体说明。诚然，合格教师的概念可以在不同层面和不同角度去解析，涉及的因素很多，也很难用简单的标准来解说。可是不管怎么说，合格教师的内涵中应该有一个最最基本的前提，那就是要让学生达到的目标，教师自身应该首先做好。学生十几年的学校生活中，一半以上的时间是与教师朝夕相处中度过的。朝夕相处、潜移默化，教师的一言一行对学生的影响无疑是巨大的。“言传莫如身教”，教师的一言一行都是学生模仿的榜样，无论是正面的榜样还是负面的榜样，榜样的力量都是巨大的。因此，希望学生能够达到的目标，教师自己应该首先在日常教学和生活中亲身去实践。然而目前的教师培训和教师研究中，关注的中心多是在专业理论学习和教学法培训上，一个最基本的问题却经常被忽视：要求学生掌握的知识和技能、希望学生达到的教育目标，教师自己是不是真的已经做得很好了？这个问题看似多余，可是如果我们不是想当然地做出结论，如果让每位教师逐项对照新课程提出的基本标准客观地审视自己，很可能会发现这个问题并不是没有意义。
1） 兴趣和信心
在着手培养学生的学习兴趣和自信心之前，教师是不是应该首先反思一下自己对教学工作和教学对象的兴趣和信心：热爱教学工作吗？对自己所教的学科有足够的兴趣吗？爱自己的学生吗？对学生的爱附加了条件吗？面对教学任务、面对求知若渴的学生，总能出色地完成各种教学任务吗？是把自己的工作当成太阳底下最光辉的事业来做，还是仅仅当成谋生的手段来做？是发自内心的关注学生的成长，还是仅仅把学生当成自己的工作对象？是否有自己的教育理想？对教书育人工作有没有持久的热情和追求？对以上问题的不同回答，不仅会对教师的教学带来截然不同的效果，而且会对学生的学习信心和兴趣造成不同潜移默化的影响。
2） 积极的情感态度
新课程目标的一个重要方面就是要培养学生积极的情感态度。要培养学生的积极情感，教师自己首先要有积极的情感。作为社会的组成部分，教师对人生、对社会、对工作、对学校、对他人的一般认识和态度，都会在不知不觉中传达给学生并对学生情感态度的发展产生巨大的影响。如果一个教师自己的心理世界是灰暗或是扭曲的，这样的教师即使主观上再重视学生的情感教育，也不可能收到好的教育效果。教师的积极情感中最重要、对教学影响最大的一点就是是否热爱教学工作、是否热爱学生。“从每个人受教育的经历来说，对教师最深刻的印象，不是它的学问，不是它的才华，而是它的人品。优秀的教师是那些把学生看做自己的孩子，把学校看做自己的家庭，把教育看做自己的生命的人”。教师对学生无条件的关爱和信心，会极大地促使学生情感朝着健康的方向发展，而且会同时促进学生学业成绩的进步，这也就是大家都熟悉的罗森塔尔效应。从“赏识教育”到“理解教育”等种种教育实践，其核心思想是一致的，就是教师用自己的积极情感去感染学生的积极情感，用思想去点燃思想，用爱去催生爱，用信心去激发信心，用个性去创造个性。教师应经常反思：对教师工作和教育现状有正确理解吗？能正确处理与领导、同事的关系以及生活中的各种矛盾吗？能够正确对待生活和工作中的挫折和不如意吗？能在工作中始终保持良好的精神状态吗？在教学工作中面对学生的各种表现，无论是期望的和不期望的，满意的和不满意的，都有公正的理解和评价态度吗？能够做到对所有学生不论学习成绩，家庭背景，性格特征，都能够发自内心地热爱吗？ 
3） 教学策略和自我发展策略
教师的教学应该是一个永恒的动态过程。一个优秀的教师总是善于反思、积累、改革、突破，在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。教师不妨经常静下来想一想自己的教学中教学目标是否明确；是否能根据学生的兴趣需要和心理特征，及时调整自己的教学策略；备课是不是很充分且有针对性；是否习惯于进行教学反思并经常做教学日记，进行阶段性总结；能否经常自觉关注与自己工作有关的学术动向和前沿的教学思想，跟上本专业的最新发展；能否经常反思自己教学中存在的问题，并能客观分析，自我调控，找出改进教学策略的途径；是否善于利用期刊、报纸、图书、网络和其他信息手段得到自己需要的资料；是否经常与同行交流；有没有研究与探索的习惯等。此外，教师的自我发展策略中还有一点也很重要：教师不要“述而不著”。实践的东西往往有待于提炼上升到理论的东西才更系统、更精确，也容易实现更大的价值。被实践证明有效的方法，自己在教学中成功的体会，应提炼出来与别人交流，这是一个双赢策略。大家都这样做，就会形成良性循环，整个教师队伍的素质就能较快的提高。当然，教师把自己的成果拿出来与人分享时，要遵守基本的学术规范，做到对自己负责也对读者负责。题目要小要精，反对大而空；材料要真要细，不能误导读者；观点要新要独特，反对炒冷饭、赶时髦。应本着真实、简明、原创、有益的原则，反对低层次的重复劳动。

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