正视小学科学教学中的低效探究

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正视小学科学教学中的低效探究

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正视小学科学教学中的低效探究

作者：佚名文章来源：不详点击数：更新时间：2007-1-30

嘉善县魏塘一小     陈小英    4301003
【内容摘要】       随着科学新课程的到来，教师在教学中的思想和行为都有了大大的改进。但我们中也有一些教师因过分注重“自主探究”，而使教学又出现了许都不必要的探究活动，即“低效探究”。本文主要是从“什么是低效探究”“低效探究的形成因素”“探究学习与学生发展间的矛盾”“探究学习的现实平衡”四个方面阐述我们应正视小学科学中出现的低效探究。在教学中应灵活地综合运用各种教学方法，使学生的自主探究有意义、有价值。
【关键词】  正视      低效探究     成因       矛盾      平衡      有意义的接受式学习

近年来，为纠正过于偏重知识接受的问题，越来越多的教师关注学生自主探究在教学中的意义。同时经过多年的辩论，学生取代教师成为教学中的主体也已成为大部分教师思想和行动的共识。广大教师对如何组织学生开展科学探究活动有了深刻的研究，科学教材也尽力从课程内容和结构等诸多方面为师生创造条件。然而，一些教师在运用上述理论的实践过程中，产生偏颇，甚至产生“对策比问题更糟糕”的现象也时常发生。因此，明确探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活地综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
一、什么是低效探究
以下是四年级下学期《电路出了故障》片段：
师：电器修理员用什么办法判断电器哪里出了故障？
生：用一样东西量一量。
师：用的仪器是万用表，我们也可以制作一个像万用表一样的电路检测器来检测电路是哪里出了故障，这里有一套器材，想想怎么做？（教师提供给小组一套对四年级学生来说安装起来很复杂的器材）
    学生观察器材，无方向地安装起器材。
（五分钟左右，有些小组将灯泡的两个连接点直接连在电池的两端）
    师：（拿起检测器的两个检测头）这两个头要像万用表一样能检测。
    ……
八、九分钟后，下课铃响了（这期间，一位听课的语文老师试图帮助身边的一个小组，但也没能连接成功）。
     过去几年来对教师“一言堂、填鸭式”的批判给不少的教师心理带来了深刻的影响，并且在一些教师中留下了教师讲得越少越好、任何活动都需要通过学生自行解决等潜意识。在公开课等特定的情景中，这些潜意识就可能被激活，并成为左右教学行为的主导因素。在上述例子中，让四年级学生安装一套成年人都不能立即领悟的器材，显然是低效探究的典型例子，是一些教师科学探究地位和意义的曲解和误用，也是对授受式学习的矫枉过正行为。
     现在，有些教师认为只有“探究”才是正确的教学方法，不管什么内容、不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论一下或动手操作操作。也有部分教师在学生探究学习时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出。这种看似热热闹闹但学习实效却十分低下甚至无效的活动在此姑且称其为“低效探究”。
二、低效探究的形成因素
由于授受式学习偏重让学生通过教师呈现的材料来掌握知识、发展思维，为了便于快速、准确地传授给学生，所学的内容往往被加工成定论的形式，因而导致大量舍本求末，学生机械被动现象，久而久之造成了学生自主、创造能力弱等与当今社会不相适应的缺陷。探究式学习的优点在于可以弥补接受式学习的不足，因而与当今社会发展需求具有相当大的切合点，所以倍受教育改革人士的青睐。但是，探究学习在具备优势的同时，需要一些条件作为支撑：
1、  需要充足的时间作保证
        一个完整的探究过程至少需要经历“提出问题、设计方案、研究探究、形成认识”等环节，由于学生经验和学力的现实制约，每个环节都需要充足的时间作保证，因而在有限的时间内所能开展的活动是有限的，所能获得的科学概念也是有限的。
2、要相应的知识、方法技能为基础
因为知识体系的逻辑性和确定性，所以学生在进行自主探究时，学前概念必须达到相应的水平层次。同时具有相当的学习技能。现实中，缺乏合作的基础是不少小组学习流于形式的主要原因。不管观察、测量、对比，还是实验、推理、分析都需要相应的知识和方法技能为基础，这些都需要在有系统的训练中逐步习得。也就是说，选择开展的活动必须与学生已有的认知技能适合，并符合学生的发展可能。上述《电路出了故障》活动中所需的认知技能远远超过了学生已有的水平，故而所谓的自主探究是低效和不切实的。

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