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在探究中形成学生的科学素养 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-1-30  |
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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的核心是科学精神、科学态度和科学价值观。这些东西不能靠外部灌输得到。他是在人们认识客观世界、解决实际问题的过程中，以养成良好的科学行为和习惯开始，逐步积累科学知识和技能，掌握科学的方法和提高科学能力，在这个基础上经过不断地抽象才能形成。认识事物，解决问题的过程包括根据需要收集事实，按照一定的过程用科学的方法整理事实，形成对事物的新的认识和找到解决问题的方法，这就是科学探究。人们正是在这样不断认识事物、解决问题的过程中积累经验、修正错误，形成有效的认识事物、解决问题的模式。再对他进行抽象和提升，这才成为科学精神、科学态度和科学价值观。从这个意义上说，科学素养只能在探究中形成。 科学探究方面有两块内容：一块是关于科学探究的理解，知道科学探究涉及提出问题．解答问题，将自己的结果与和已有科学结论作比较，了解不同问题要用不同的探究方法。一块是关于情感态度和价值观。保持与发展小学生想要了解世界，尝试新的经验，乐于探究和发现周围事物奥秘的欲望，珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。科学不谜信权威，形成用科学提高综合素质的意识，乐于参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。在科学学习中间，能够注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流，意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极作用 科学教师必须让全体学生参与以探究为目的研究性活动。让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序，自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。也只有这样，学生的学习才不会僵硬、死板，思维才能冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想才能表露出来，并得以完善。所以，科学教学必须培养学生自行探究获取知识的能力。 一、提供有结构的材料是进行探究学习的基础和保证。 在探究学习中，教师为学生提供合适的有结构的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。所谓“有结构的材料”，就是教师精心设计的、有着丰富内在联系的典型的教学材料组合。这种材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。使他们能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。例如：教学四上科学《磁铁的两极》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生提供了条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等形状各不相同的磁铁，同时为他们提供水槽、泡沫塑料板、磁铁座、小车等器材。学生经过多次探究，发现两块或多块磁铁相互靠近时，总是同极相斥，异极相吸。从材料的结构性出发，学生就会紧扣学习主题，对材料产生浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望，为学生自主探究提供了途径和桥梁。 二、放手让学生自行探究是学生获得知识的关键。 学生的探究过程是让学生正确运用他们的感受和知觉，组织和运用学生的注意力和观察力，使学生获得正确的、具体的直观材料，又在教师指导下，由学生各自去研究这些材料，自由的创造性的支配这些材料，并运用自己的创造想象和思维，从中找出事物的因果关系，认识和掌握客观规律。 当学生有了足够的观察材料，教师应大胆放手让学生独立自主地观察、操作，使学生按照自己的想法、目的“自由”地获取知识。在科学课上要引导学生像科学家那样探索大自然的奥秘，让学生用科学的方法去认识自然，教师要引导学生自己想办法，使学生能控制、变革认识对象，有目的地去探索，真正成为探索的主人。“自己想办法”要求教师在教学过程中应尽可能不给或少给提示、暗示。教师的操作过程越“放手”，学生的创新欲望就越高，因而教师要做的只是把问题交给学生。让学生自己想办法，是培养学生自我实践能力和培养学生创造精神的集中体现。引导学生想办法的过程是启发创造精神、学习科学方法、发展科学能力的过程。但对不同年级的学生和不同内容的课应有不同的要求，对不同水平的学生学习相同内容也要有不同的标准。如在低年级教学是可采用“想一想”、“试一试”的方法，在中年级可采用根据提供的实验材料自行设计实验，到高年级阶段可先由学生设计实验，然后根据所设计的实验选择有关材料。这样根据学生认知能力的发展水平，逐步培养学生自行探究的能力。 人的认识来源于实践。人在实践中不断发现问题，不断解决问题，推动人类科技的进步。在科学教学中，要加强学生的实践活动，让学生在操作材料的过程中发现问题。爱因斯坦把科学定义为：“具有探究意义的经历”。可见，实践操作在学生认识活动中的作用。如五上常识《水的浮力》一课的教学，在让学生探究塑料块能浮在水上的秘密时，让学生大胆猜测塑料块上浮的原因。学生在已有的基础上很容易猜出：水对塑料块有一个向上的托力，即是由于水的浮力才让塑料块浮在水上。然后教师说：“不过，这只是我们的猜测，不能作为定论。任何一个假设都要经过实验证明才能上升为科学的道理，那你能用什么方法来证明我们刚才的猜测是正确的呢？”问题一出，学生的思维积极性就被调动起来，他们马上根据教师提供给他们的“有结构”的材料，一边讨论一边开展了实验活动。他们有的用手使劲按住木块，看看往下压的同时，有没有一股力往上顶；有的用橡皮筋绑住铁块，看把铁块放入水中后橡皮筋会不会变短；还有的用弹簧称钩住钩码，称一称在空气中和在水中的重量是否一样。这样，在实验过程中，学生利用了多种感官发现现象，他们在自由探究中享受了“发现”的快乐，同时找到了解决问题的方法，得出结论：水对浸在其中的物体都有一个向上的托力，这就是浮力。 |
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