网站公告列表

  没有公告
加入收藏
设为首页
联系站长
 | 网站首页 | 教育新闻 | 课程标准 | 小学数学 | 小学语文 | 中学语文 | 中学数学 | 英语教学 | 科学教学 | 政史社会 | 班队团校 | 教师试卷 | 学科试卷 | 竞赛试卷 | 中考试卷 | 高考试卷 | 全册教案 | 课件下载 | QQ秘书网 | 怀念旧版 | 雁过留声 | 冲值说明 | 
您现在的位置： 教学广角网 >> 科学教学 >> 论文案例 >> 小学学段 >> 文章正文
  论小组学习中的学生无效学习           ★★★ 【字体：小 大】

论小组学习中的学生无效学习
作者：谢小立    文章来源：不详    点击数：    更新时间：2007-1-30    

在一节观摩课中，当教师说到“活动开始”，某组学生（2男3女）从纸袋中倒出材料，有几张不同颜色的玻璃纸、两个瓷娃娃等。玻璃纸首先被两个男同学拿走，放在眼睛前面照着。一位女生从旁边的一个男生手中试图拿一张玻璃纸，男同学把红色的一张给了她。而另一个女同学还是没有得到玻璃纸。过了03分04秒，老师走到该组进行指导。老师走后，坐在一侧的两个学生（1男1女）似乎在研究一个问题，就把对面同学手中的玻璃纸拿了过来，但这位同学似乎不怎么愿意，互相拉扯了几下，但还是松手了，却从对方这里拿过来一个瓷娃娃。于是这组（5个同学）坐在同侧的两个同学分别形成了两个更小的研究小组，想必他们各自有了自己两个人的共同观察项目，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中既没有观察材料，仅有的观察活动只是在观察同伴们的观察活动。
04分40秒活动已经开展了三分钟，这个小组似乎完成了探究活动，于是一位同学开始着手记录实验的结果和发现，其他的三位同学开始漫无目的地利用材料做一些有趣的活动。其中一位同学用放大镜观察同伴的嘴，同伴则配合地张大嘴，并做着鬼脸儿。而老师还在其他小组指导着……
以上是科学课堂小组学习活动中的一个普遍存在却不为人注意的学习缺损现象。如把小组学习过程中学生主动或被动参与学习任务，并取得明显成效的学习称为“有效学习”，而没有取得明显学习成效，或从事和学习任务无关的活动称为“低效或无效学习”。
一、三个引人关注的特征：
1、在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组现象。本例中，重新分化成了“二二一”3个单元，其中两个二人小组似乎进入了学习状态。如果这种分化在类似学习（当学习任务和材料间的关系比较松散或材料比较充分）中是一种普遍现象，那么有必要重新思考学习小组的最佳人数。受多种因素的限制，现实教学中的编组往往具有偶然性和随意性，很少有教师真正从学生的实际需要为基点。
2、在小组合作学习中，小组内发生了被孤立的现象。被孤立的学生习惯上将其称为“弱势学生”。导致这种现象发生的因素之一是发展较早、反应较快的学生（强势学生）对较落后学生的压制。第二种原因是学习任务本身对部分学生缺乏亲和力，但这样的学生往往会从事和学习任务有关的活动。上例中，没有得到任何材料，只是静静地坐着，观察着同伴们的活动的女同学显然属于前者。
3、在小组合作学习中，发生了组际学习的差异。由于组际的差异，完成学习任务的时间有长短，在学习活动的后期教师一般忙于对未完成学习任务小组进行指导。这时，已完成学习任务的学生便会进入等待或无序的状态。
三、小组学习中无效学习的要素分析：
 一些专家认为，“在小组活动中，学生从事有效学习的时间长短，取决于他对学习任务的兴趣、事先对任务目的、过程、方法等的明了程度，以及学习任务的复杂程度和任务解决的熟练程度等。无效学习并不仅仅是学生层面的缺乏兴趣和缺乏合作等原因造成的，还有活动时间过剩、时间约束缺失、资源分配失衡等教师层面的人为因素。”[1]虽给本节课定下好课的结论不失公允，但通过上例的分析可以看出，无效学习不仅体现在教师控制力弱、结构松散的课堂中，也广泛存在于结构严密、过程流畅的好课之中。由此，有必要进一步研究整体与个体学习之间的关系的问题。
（一）课堂教学效能评判体系因素：
1、个体成功≠群体成功
“个体成功”≠“群体成功”，这样显而易见的道理在教学实际中却很容易被大家忽视。学生个体的成功很容易被泛化为小组的成功，并可能再次被扩展为整个课堂教学的成功。例如，在12个4人小组的学习中，有10个小组基本完成了学习任务时，我们可以认为本次学习是比较成功的。如果通过调查发现，这些小组都是因为其中2个学生的出色表现而完成了学习任务时，还能认为这20人的成功代表了全班学生的学习成效吗？ 
教师的教学行为总是受一定的效能评价体系的作用，人们总是习惯于把课堂作为一个整体来看待，很少会分时段分别考查每个个体的情况。因此绝大部分教师的潜意识会告诉自己，只要有部分学生或者是大部分学生完成了学习任务，就完成了教学任务，就很少再让其他个体去深入研究了，这样的行为同样可以获得同行的认可。这是对一堂的整体评价效能的作用，但在案例分析的作用下，其弊端逐渐地显露出来，其后果不可小视。
2、教师成功≠学生成功
由于学生学习过程的复杂性和多变性，尤其是在小组学习中，课堂经常被划分成了多个学习单元，使得采集全面公正的评价数据变得更加困难。因此，人们习惯于将教师教学行为作为课堂教学评价中心，也习惯于从教师教学行为的角度评价学生学习行为，这就导致人们往往是以“解决了问题”的角度评价教学的效果。这就是当几位学生说出了符合教师心理预期的答案后，便认为目标已经达成，难点已经突破，而很少再考虑其余学生学习情况。这种“以教论学”的评价方式，也是导致部分学生没有积极参与课堂学习，而教师依然能够获得评价首肯的重要原因之一。
3、课堂成功≠教育成功
教育是否成功的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。依靠几个学生的出色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应该只有核心学生的道理十分浅显，依靠少数学生出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育成功。

[1] [2] 下一页


文章录入：cnjxgj    责任编辑：cnjxgj 
  • 上一篇文章：

  • 下一篇文章：
    • 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】
    最新热点 最新推荐 相关文章
    没有相关文章
    　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 网站公告 | 管理登录 |  
    站长：小数123你想上传资源请Ｑ我 浙ICP备07018258号