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构建小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂 |
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作者：王文元 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-1-30  |
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在当前新一轮课程改革的背景下，根据小学常识课程的特性，探究式学习和合作型学习现已成为小学常识教学的二大亮点，且二者之间还存在着密切的联系，可构建起一个小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂。其涵义包含于三个方面： ●小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之本质和属性； ●小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之宗旨和策略； ●小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之阵地和环节。 【关 键 词】 构建，小学常识教学，探究式和合作型学习，特色课堂 本质和属性；宗旨和策略；阵地和环节。 【正 文】 在当前新一轮课程改革的背景下，小学常识课程的特性业已被我们表述成是一门由教师积极辅导、帮助学生自主钻探、研究周围的自然环境和社会环境，通过小组群体合作，初步认识接触世界，模拟实践参与生活，以推动、促进小学生生存、发展的小学教学综合性和启蒙性的学科和活动课程；其内容涉及自然科学和社会科学的基础知识、基本技能、基因情感。一般而言，根据小学常识课程的特性，我们容易演绎，探究式学习和合作型学习现已成为小学常识教学的二大亮点，且二者之间还存在着密切的联系，可构建起一个小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂。本文拟就围绕小学常识课程的特性，系统地来论述一下小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之理论和实践，以期努力挖掘出一点新意。 其实，在美国，早于20世纪七十年代，探究式学习和合作型学习就兴起了；凭借显著而辉煌的教学效果，两者也已被我们赞誉成为“在当代教育理论和实践中影响最大的两项改革”。探究式学习和合作型学习之所以会在全球范围内，于三十多年的时间里长久不衰，是因为二者极大地改善了课堂内外的心理气氛，创造了宽松愉悦的学习氛围，且解放了学生的身心，大面积提高了学生的学业成绩。因此，现在，探究式学习和合作型学习越来越受到了师生们的青睐，大家都很喜欢应用探究式学习和合作型学习这两种学习模式和学习类型来上课；探究式学习和合作型学习正在课堂内外呈现出方兴未艾的局势。 21世纪来临，中国教育部《新课程标准》颁发，仿佛温暖的春天惠临，新一轮课程改革的东风扑面而来；又犹如雨后春笋出土，新的教学模式和教学类型也不断涌现，像脱胎换骨一样，各门课程的教学都在经历着前所未有的嬗变。小学常识课程也不例外，探究式学习和合作型学习带着它旺盛的生命力跨步闯入，并整合成小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂，从而焕发出蓬勃的生机。 当然，毋庸讳言，探究式和合作型学习在小学常识教学课堂内外的应用也暴露出了许多的弊病，尚存在着不少的误区，甚至出现了一轰而上的嘈杂局面，歪曲了它的健康推广。笔者曾采用随堂听课、课余造访、问卷调查、座谈交流等形式搞清楚了小学常识教学探究式和合作型学习在课堂内外的一些场合和时机似乎还不尽人意。某些小学常识教学探究式和合作型学习的课堂课前准备仓促，课后没有延伸。往往是在课堂内教师一宣布探究式和合作型学习，教室里便马上吵声一片，热热闹闹，熙熙攘攘，学生们乱七八糟地分集几堆，展开了讨论。可仔细睢瞧，却探究不像探究，合作不像合作，明显偏离了方向。要么，个别学生一个人说话，唱独角戏，大多数学生不讲一语，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着讲，喧哗喊叫，谁也不听谁的。等到教师掐好时间，示意结束后，学生们终算安静了下来，并派谴一名代表出来汇报。汇报时，常常是说 “我觉得……”，而不是讲“我们觉得……”。试问，这样的探究式和合作型学习在小学常识教学课堂内外的应用果真有效吗？显然，回答是否定的！故探究式和合作型学习在小学常识教学课堂内外的应用确实还有待规范的必要，必需在理论范畴和于实践领域作出进一步深刻的思考和摸索，以构建起一个真正的小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂。 （一）小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之本质和属性 小学常识教学探究式群体合作型学习的特色课堂之本质和属性是构建小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之涵义的第一方面，我们认识。 顺便地，在谈小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之本质和属性前，我们不妨摘录某些与探究式学习和合作型学习相关的理念，以作铺垫和启迪。 探究式学习的理念：第一，探究是怎么一回事？探究是钻探、研究的意思，有儿童自发的探究、科学家创造的探究、在教师积极辅助下学生自主的探究等。儿童自发的探究反映了儿童探究的天性，是探究的萌芽状态，比较粗糙和简约；以后，随着儿童年龄的增长，才逐渐完善起来。科学家创造的探究是人类科学创造最前沿和最高深的探究，是探究的成熟状态；科学史上有大量的经典科学的探究给我们以明示，从单情节科学的探究到多情节科学的探究，由实证主义至证伪主义，要通过列举和归纳、质疑和猜想、验证和概括等完整的程序。在教师辅助下学生自主的探究已超出了儿童自发的探究，但达不到科学家创造的探究；这是一种特殊的探究——“速成”——由教师积极辅导、帮助学生主动钻探、研究。第二，为什么要探究？探究是人的根本素养，将持续人的一生，绵延不绝，永无止境。身体力行以探究为主干的学习模式是教师教授学生学习知识、技能、情感的重要手段；教师应当有意识地让学生多开展探究，使探究既成是学习的目标，又成为学习的途径，并且会学以致用。 合作型学习的原理：第一，多伊奇的目标结构原理——它从目标的角度出发强调了学生的团体目标对个体目标的诱因影响。在学生的目标结构中，每一位个体学生的个体目标相联结，形成了一个团体学生公共的团体目标。只有当团体学生达得到团体目标时，那么个体学生才达得到个体目标，才获得成功；如果团体学生达不到团体目标，那么个体学生也达不到个体目标，也遭到失败。在这种状态下，学生的各成员必定会团结一致、集体向上，以一种既有利于自身成功，又有利于他人成功的方式活动，胜利地完成学业任务。第二，约翰逊兄弟的互动作用原理——它从互动的角度出发强调了学生的同伴互动对完成学业任务的正面影响。互动不仅限于教师和学生之间的彼此作用，把教学看成是教师和学生的双边活动的观点实在是过于简单化了。实际上，教师在课堂上的一切行为几乎都是发生在学生同伴互动作用的情境之中。学生的同伴互动作用是一种良性机制。 总之，综观探究式学习的理念和合作型学习的原理，我们不难意识，探究式学习也好，合作型学习也罢，二者所提倡的皆是以学生为主体的学习；这也是探究式学习和合作型学习的深刻意义之所在。 那么，到底小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之本质和属性是什么呢？ 我们先扼要地介绍小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之本质：一句话，小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂是指探究式学习和合作型学习在小学常识教学课堂内外的整合应用。所谓探究式学习就是由教师积极辅导、帮助学生自主钻探、研究问题的现代学习模式；它以疑难问题为中心，通过“列举-归纳”、“质疑-猜想”、“验证-概括”的阶段及步骤来求解问题，有的类似于科学家“搞科研”的办法，教师注意生动活泼地开发和拓展学生的潜力，尤其注重对学生的动手操作能力之培养和思维创新品格之塑造。而合作型学习则指由教师积极辅导、帮助学生按不同学习意向混合编成若干小组群体（以4至6人为宜）进行讨论的现代学习类型，小组群体各成员要分工合作，互相启发，彼此指点，以达完成共同学习任务的预期目标。 至于小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂的属性我们小结有：第一，小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂非常关心学生学习的自主性和钻研性，十分留意学生学习的小组性和群体性。在小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂内外，虽然离不开教师的积极辅导、帮助，但学生学习是自主的“我要学” 和钻研的“我来学”；学生是学习的主体，在小组群体中学习更显成效。第二，小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂比较突出学生学习的展开过程和组织形式。小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂，其展开过程要通过“列举-归纳”、“质疑-猜想”、“验证-概括”的的阶段及步骤；其组织形式是小组群体，不但在课内，而且在课外，各成员的关系是协同的关系。第三，小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂有机地整合了探究式学习和合作型学习。小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂既不是简单的探究式学习，与发现学习并不雷同，也不是单纯的合作型学习，与讨论学习有所区别，而是在新课程标准的前提下，探究式学习和合作型学习在小学常识教学课堂内外的有机整合——在探究中进行合作，在合作中进行探究，以期获得最佳的学习效果。 例如，我们应用小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂上《怎样防止金属生锈》一课：我们不要直接将“金属生锈的原因”答案告诉学生，而要让学生自己去弄清楚它；一个学生单独解决不了，则几个学生结成集体一起解决。课堂内时间不够，课堂外时间补充。这就接近小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂了。 又如，我们应用小学常识教学探究式群体合作型学习的特色课堂上《“五四”运动》一课：我们也不要马上将“我们把‘五四’运动作为中国现代历史的开端的原因”答案告知学生，暂且留一手；当依靠众多学生的齐心协力找到问题答案时，学生们肯定得意洋洋，成就感顿生。除了在课堂内解读课文材料，还在课堂外收集相关资料。这小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂便具雏形了。特色 （二）小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之宗旨和策略 小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之宗旨和策略是构建小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之涵义的第二方面，我们认识。 显然，小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之宗旨是它的总体方位，而小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之策略则是它的根本措施。 明确地，我们指出，小学常识教学探究式群体合作型学习特色课堂之宗旨是：要千方百计，使在小学常识教学的课堂内外发生激越人心的探究和产生卓有成效的合作。两个“生”字点明了小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之关键所在。 为正确贯彻小学常识教学探究式群体合作型的学习特色课堂之宗旨，我们还必须采取一系列的策略，具体体现在如何处理好小学常识教学探究式和合作型学习在课堂内外的几个关系上：第一，小学常识教学探究式和 |
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