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大自然是最生动的课堂 |
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作者：张伟忠 陆… 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-1-30  |
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今年，我非常有幸地在市小学《科学》五（上）新课程学科培训中，承担了观摩示范课的任务。五年级学生是经历了三、四年级二年的《科学》学习，已经习得了一定的科学研究的方法，练成了一定的科学研究的能力，养成了一定的科学情感态度。为出色完成任务，我们在课前作了充分地准备，最终也达到了预期目标，下面就这堂课中的“演示三棱镜和自制水棱镜”这一教学环节作反思。 二、案例： 设计理念：引导学生从观察身边的物体开始，在大自然中研究观察关于彩虹的现象，鼓励学生在观察研究活动中合作解决有关彩虹的一些问题。在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。在活动中经历简单的推测、验证活动，经历一个对原有认知进行自我否定、修正的过程。组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，通过亲身经历认识太阳光是由多种颜色的光混合而成的，愿意和同学合作进行关于颜色的探究活动。 课堂教学片段描述： 师：你在那里看见过彩虹？ 生：雨天后。 生：喷水池边上。 师：有对彩虹有什么问题想研究的？ 生：彩虹什么颜色的。 生：怎样制造彩虹。 师：教室外引入一道太阳光，这光线是怎样走的？ 生：直线。 师：（出示三棱镜），放在光线下，会怎样？ 生：会形成彩虹。 生：太阳光会分解。 生：会反相。 生：会形成五颜六色的光。 师：带着这些问题，我们来试一试，看看究竟产生了什么？ 生：看见了多种颜色的光。 生：这个白光分成了两个， 师：今天我们重点研究彩色的光线。（出示光谱图） 师：（出示三棱镜和手电）问：怎样做彩虹？ 分小组讨论、实验。 师：刚才我们小组的同学都做成功了，你能说说你们是怎样做的吗？ 生：要调节三棱镜。 生：要照到三棱镜的棱。 师：刚才的彩虹你满意吗？要到家里去做行吗？ 生：不行。 生：行，用镜子。 师：讨论怎样用镜子做彩虹? 生：把镜子放到水中。 生：用三片玻璃，做个“三棱镜”。 生：用光碟要做。 师：出示镜子，让学生分组用镜子做彩虹的实验。 （分组实验） 师：刚才我们都做成功了，开心吗？ 生：开心。 师：镜子通过水，就会有彩虹呢？ 生：镜子在水里形成了三棱镜。 师：是三棱镜吗？过去看看。 师：出示彩虹的图片。问：彩虹是怎样形成的？在怎样的情况下形成的？ 生：在雨后形成的。 师：还有什么条件？ 生：雨后天晴的时候。 师：为什么雨后天晴会有彩虹呢？ （分组讨论） 生：可能夏天的雨过天晴的时候，阳光照到水珠上形成了彩虹。 师：科学家也做了研究，夏天，雨过天晴，太阳光穿过空气中微小水珠，光线发生了改变，形成了美丽的彩虹。 三、反思：自然是最生动的课堂。 在这课的试教中，我们只考虑如何用设备将彩虹做得美丽、清晰。因为是要开课，担忧课堂的纪律，担忧课堂的四十分钟效率，所以尽管是知道在太阳底下做出来的彩虹要更美丽、更清晰、更真实，也不敢大胆地将孩子置身到大自然中去。在第二次的试教前，得到了市教研员张建芳老师的支持，我大胆地尝试了让学生回归自然，我尝到了甜头，在上示范课中也得到了良好的效果。 首先，活动空间更大。 大自然可以提供给我们教学广阔的空间，充实的生活背景；能让孩子们摆脱教室的限制，找回大自然的感觉；能让孩子感悟到科学与大自然、现实生活有着千丝万缕的联系；能让孩子们体会到科学来源于生活，反过来也服务于生活；能让孩子们的想象打破时间和空间的局限，任其翱翔；能激发孩子们高昂学习兴趣和强烈的自信心。 彩虹是真实存在于我们生活中，是学生感兴趣的。大自然是内容最深厚、最广阔的课堂。自然界的美充满了原生性、新颖性和独特性，会给人带来新鲜感和诱惑力。学生在这样的情况下学习，充满了学习的兴趣，他们酷似科学家，在阳光下不断地探索研究。他们兴奋地发现阳光通过三棱镜后，在不同的地方存在着四条彩虹（我们备课时只备到了二条），这种发现只有在学生充满强烈的学习兴趣，置身于大自然中才会发现。 第二，合作范围更广。 大自然使教师的限制不再存在，可以提供给小组实践活动极大的空间，有利于培养学生合作交流的意识。在教室里，我们的小组活动只限于二人、四人组，必须在桌面进行，而课桌必须相对集中。这对大班额的班级来说，是相当困难的。而当我们的小组活动人数增多，需要自由空间增大时，在室内无论怎样是无法进行的。那么，我们的教师何不让孩子们走出教室，走到大自然中去，上室外课呢？这样，不就可以充分、更有效的组织小组活动了吗？ 在原来的备课中，我们也注重培养学生的合作精神，“以探究为中心的科学”要求学生学会合作，在这堂课中的三个环节都需要合作完成，因此在模仿“三棱镜”——自制水棱镜的探究活动中，我们安排了四人合作，一人拿手电，一人调节三棱镜，一人拿白纸获取彩虹，一人观察协调，在活动中让学生感到相互之间只有合作好，才能成功地进行实验，潜意识地进一步培养学生的合作精神。后来我们让学生走出课堂，利用阳光来做这个实验。我们惊奇地发现学生的活动范围更大了，同学之间的合作也更广了。学生们不再局限于四人小组合作，组与组之间也产生人合作，显得那么自然，那么和谐。 第三，情感体验更真实。 俄国著名教育家卡普捷列夫曾指出：“儿童应该尽早而且长时间地投身于大自然，从中吸取对它的印象，体验大自然在每个人的心中激起的思想和感受。”“儿童需要亲眼观看太阳的起落和月亮的升降，一句话，必须与自然界形形色色的形象融合起来。”他认为儿童接近自然界是其感情正常发展的前提，他把自然界看成是对儿童智慧和心灵施加健康影响的源泉。的确，大自然这个课堂为孩子们提供了活生生的“教材”，能够有效促进孩子们心智发展。我们也发现：大自然是促进孩子身心健康发展的最好课堂。当您带他们去爬山涉水，在丛林中追来逐去，在湖水中泛舟荡漾时，孩子们总是玩得非常尽兴。 在这堂课中，如果不采用太阳光，而用其它光源来制造彩虹，虽然也能达到效果，但学生失去了一个与大自然亲密接触的机会，也限制了学生活动的空间。利用太阳光来制造彩虹，让学生在大自然中、在阳光下进行探究，我们发现学生是那么地活跃，参与活动的热情是那么高涨，这些愉悦的情感就会不由自主地产生，令孩子们身心十分愉快，学习的欲望也就因此增强，学习的效率也明显地体现出来。 第四，主体地位更明显。 我们教学的目的是让“学生”掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。在科学学习中，我们尽量调动学生的主动性，让他们主动地参与到科学探究中去，自己提出问题，参与动手实践，以达到知识技能、方法能力、情感态度的有机统一。 当学生回归到大自然中去探索“彩虹”时，我们发现他们积极参与，主体地位得到了充分体现。在这堂课中，我们发现学生的主体意识非常强烈。在模仿“三棱镜”探究活动中，学生根据材料自主制定步骤、讨论分工、活动中改进方法；在自制水棱镜活动中学生们自主挑选地点、调节水棱镜位置。也促使良好的课堂气氛的形成，促进了师生双方交往互动，分享了彼此的思考、见解和知识，交流了彼此的情感、观念与理念，从而真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。 第五，学生探究更落实。 学生在经历了三、四年级二年的《科学》实践，已经习得了一定的科学研究的方法，练成了一定的科学研究的能力，养成了一定的科学情感态度，但学无止境，还需要我们去进一步培养。本堂课通过开放使学生经历模仿“三棱镜”——自制水棱镜——探究牛顿盘三个实验探究环节来培养学生的探究精神，认识阳光可以分解，单色光可以混合。从而使学生的探究活动进一步落实。 |
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