从《马铃薯在水中的沉与浮》教学中的启示

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从《马铃薯在水中的沉与浮》教学中的启示

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从《马铃薯在水中的沉与浮》教学中的启示

作者：姜建忠文章来源：不详点击数：更新时间：2007-1-30

关键词：猜测　　合理　　能力
文章摘要：
“猜测”是科学探究的重要环节。它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。运用好猜测首先要使学生明确猜测是合理的分析，其次是要培养学生的发散思维，接着教师也要以不同身分参与猜测，最后要关注错误的猜测。在合理运用好猜测的同时，也要培养学生猜测的能力。首先要丰富事物特征，奠定猜测基础，其次是改变观念，培养猜测信心，接着要诱导启迪，激发猜测兴趣，然后是勤思善论，提高猜测能力，最后要注重实践，正确评价猜测。

三年级科学下册中《马铃薯在水中的沉与浮》一课，通过我县金老师上的巧妙编排后，上出了一堂非常经典的课。在这堂课中金老师充分且又巧妙的运用了猜测这教学方法。通过运用猜测这一方法，使学生的思维充分得到了发散，参与的积极性强烈，使课堂气氛活跃，课堂效果良好。可是同样的一堂课，在海盐上的时候却截然不同，是什么原因呢？我分析认为其中很重要的一个因素就是对猜测这教学方法的运用。在原先成功的课上，学生猜测积极，猜测的结果多样，而海盐的这一堂课，学生完全相反，直接导致课的失败。由此我想到我们怎样来有效的运用猜测这一教学方法呢？
一、明确什么是猜测。
“猜测”是科学探究的重要环节。它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。综观自然科学的发展史，猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。如：爱因斯坦的量子猜测：道尔顿的原子猜测；天文学中太阳系起源猜测；地下学中的大陆漂移说……伟大的猜测造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。
二、怎样运用猜测。
1、猜测是合理的分析。
首先，“猜测”是建立在经验或观察思考基础上，对事物、事件的未知部分或事物、事件的总体的基本判断。其次，“猜测”是对事物发展趋势的判断。猜测不是“正确与否”的分析和判断，而是“有效分析”。我们凡事经常爱用“对”、“错”这种绝对化的标准来判断，而实际上事物发展的过程总是在变化。简单的对与错中的预先固定化的标准显然难与实际吻合，就是说，难以作到“有效”。因此，“有效分析”的根据一定要首先做到对客观事物有深刻的理解，这实际上是为合理猜测创造了尽可能与实际情况接近的前提条件，继而要对初始猜测根据环境变化随时进行调整，目的也是使决策与实际情况尽可能接近，这恐怕就是人们常说的“随机应变”了。
2、猜测要培养学生的发散思维。
在猜测过程的教学中，首要的是培养学生的发散思维，要求教师在教学过程中充分体现教学的双边性，做好学生猜测与猜测过程的“导演”，充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想观点。老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，老师方可给予指导，真正做到“贵在引导，要在转化，妙在开窍”。
3、教师要以不同身分参与猜测。
猜测不是异想天开，应该是依据一定的事实，应用可行的科学原理，围绕提出的问题可能出现的结果展开的。要求教师在猜测教学过程中，不仅要当好“导演”，还应该当好演员的“配角”，将自己作为学生一员，从学生的角度去参与各种讨论，在必要的地方，充当一名优生，引导点拨学生归纳整理自己通过发散思维形成的观点；在学生思维出现定势时，充当一名差生，去引起争议和辩论。确保猜测环节能够在教师的调控之下达到目标，但同时没有老师包办及规定的痕迹。
4、关注错误的猜测。
猜测可以是正确的，也可以是错误的。教师不要只重视正确的猜测而忽视哪些错误的猜测，往往能够提出错误猜测的同学，他们的发散思维才得到了真正的训练。这就要求在猜测与猜测环节，老师要真正保证师生之间应有的平等自由，让学生在平等自由的条件下发表见解，商讨问题。不将个人意见或集体意见强加给发表见解的同学。教师更不能在发现学生的猜测与实际不符时，将自己的观点强加给学生。

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