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以学生发展为本 着力提高学生科学素养 |
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作者：吴斌杰 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-1-30  |
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我们正逐步从重知识轻能力的落后观念中解放出来，一步步地朝着素质教育迈进。我们不再只注视教师的教，不再只注重知识的教学。我们更关注学生的学习，更关注学生各方面素质的培养。在这个科学技术高速发展的时代，每个人从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，在我的常识教学活动中，学生科学素养的培养便被摆在了一个十分突出的位置。 对于科学素养，它包含的内容实在很多很多。曾经，人们这样描述科学素养：能对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题；有能力描述、解释甚至预言一些自然现象；能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有根据的问题所作的社交谈话；能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来；能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论……简言之，科学素养是指日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。在常识教学的实践中，我坚持落实学生的主体地位，以学生的发展为本，力图从科学兴趣切入，加强科学方法的引导，引领学生自行获取科学知识，培养学生正确的科学精神，进而着力提高学生的科学素养。 一、激发对科学兴趣 学习兴趣是学生对学习的积极认识倾向与情绪状态，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分。科学兴趣是学生对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。心理学的研究结果表明，兴趣是顺利地进行教学、发展学生智力、形成学生个性的一个十分重要的条件。浓厚的科学兴趣能使学生开动脑筋，积极地思考问题，从而提高学习效率。我们不仅要培养学生对科学内容和科学活动本身的直接兴趣，还要激发学生对科学活动结果的兴趣。只有这样，才能进一步培养学生的学习毅力和恒心，提高学习的自觉程度。 怎样培养学生的科学兴趣呢？ 1、利用直观教具，唤发直接兴趣 直观的教具，最容易引起学生的学习兴趣。在常识课的科学探究过程中，我们可以利用图片、模型、标本等直观教具唤起学生对某一课题的直接兴趣。例如，教学《怎样制作动物的标本》一课，上课开始时出示“猫头鹰”、“杜鹃”、“白鹭”等动物的标本，自然会吸引学生的注意力，引起学生的浓厚兴趣，为课堂教学的深入开展作好充分的准备。又如，教学《太阳系》和《月球》等课文时，三球仪的演示便能起到事半功倍的效果。这些直观教具的使用，比起教师一味的讲解，效果不知要理想多少倍。 2、利用趣味实验，激发探究兴趣 “学生具有希望把自己作为一个探索者、研究者和发现者的心理特点。” 如今的学生，不再满足老师教给他们多少知识，而更多的学生则喜欢给他们自由探究机会的老师。在常识教学中，有很多机会可以满足学生的这种心理需求。因此，我在课堂教学时，总是千方百计创造机会让学生亲自动手操作，引导他们自行获取知识，培养能力和科学探究精神。例如，实验的操作便是学生最喜爱的一种学习方式。在教学《磁铁》一课时，我并没有让学生按部就班，要求学生严格按照老师所指定的步骤操作，而是先让学生自己分组讨论确定实验的目的，制定实验方案，组织学生集体研究完善论证实验方案，然后按自己制定的实验计划开展实验研究。当学生遇到困难时，勉励他们不灰心，不气馁，总是和他们一起找原因想办法。在教师的帮助下，学生总会找到很多办法，当然他们获得的绝不会仅仅是知识，更重要的是一种科学探究的兴趣。 3、合理控制教学内容的难易程度，使学生产生求知兴趣 在平时的教学中，我注意到学生往往对有最大成功希望的学习内容与活动容易产生兴趣，对符合他们能力水平的活动也容易产生兴趣。如果教师能合理地控制教学内容的难易程度，则将会最大限度地调动学生的学习兴趣。学生对过难和过易的教学内容都难以产生兴趣。学生在“欲知而未知”的心理状态下，兴趣最为强烈。人们常说的“跳一跳摘桃子”就是这个道理。例如，在教学《怎样接亮小电珠》一课时，我考虑到由于学生在平时的生活中经常接触手电筒，对“怎样接亮小电珠”已有比较扎实的生活基础，如果教学内容只按课文要求（接亮小电珠）来操作，要求过低，学生兴趣不浓。因此，我在教学一开始，先让学生尝试“接亮小电珠”之后，给学生提出了更高要求的挑战——你能发现更多的连接方法？学生通过小组合作之后，研究出很多新的发现，远远超出了课文的要求。而且，在整个探究过程中学生的兴趣始终是高昂的。 二、注重科学方法的引导 我始终坚信，科学的学习方法比有限的科学知识更为重要。教师要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。科学方法的核心部分是科学探究。何为“科学探究”？在课堂学习中，学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动就是科学探究。教师的教学，最重要的是要让学生具有科学探究的方法。 首先，教师要让学生对认识客观事物的过程和程序能够了解或把握。例如，在学习《昆虫》时，首先要引导学生在实践中了解研究昆虫的一般方法，也就是说要带学生到大自然中去亲身实践，而不能只让学生在教室中研究老师抓到的一两只昆虫，再从这一两只昆虫身上发现昆虫的一般概念。在教室中研究老师抓来的一两只昆虫，这样做的唯一好处是学生对“什么叫昆虫”能记得很牢固，却并不知道怎样研究昆虫。因此，我们不能省略认识客观事物的过程和程序，而要把这个过程和程序还给学生，让学生自己了解和把握。 其次，要让学生知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头的问题。学生的头脑不是储藏知识的容器。如果学生的头脑是容器，即使容器再大，也储藏不了多少知识。学习科学技术知识的目的是运用和创新。如学完《摩擦力》一课后，我让学生到生活中去调查摩擦力的存在，并让学生针对生活中摩擦力不利的一面，寻找避免或克服摩擦力的方法。许多学生参与这项活动以后，都写出了调查报告，并提出了一些改进的方案，如自行车的轮胎旧了（表面光滑）要及时更换，公路的路面不能太光滑，下雪天穿“钉鞋”行走可以防止摔倒。 |
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