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科学课中构建有效的科学探究活动 |
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作者：金华 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-1-30  |
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一、关于“科学探究”存在着几点困惑 困惑一：探究主题的把握 1．1 探究主题谁来确定？ 要学生开展科学探究活动，必须要为学生提供一个探究的主题。而这个探究主题到底谁来确定更加有利于学生的发展呢？笔者认为莫过于教师确定或者学生自定两种情况。如果说探究的主题有教师来确定，这个主题学生毫无探究兴趣，那么，又怎样让学生经历一些像科学家那样的探究过程呢？即便学生在教师的束缚下，经历了、完成了这项探究任务，但从学生的心理角度讲，这种探究活动愉悦吗？体现学生的自主性吗？对其发展有帮助吗？我想很难回答。如果说主题让学生自己来确定。那么，学生所选的主题是否符合他们自己的认识规律呢？（也就是难易度合适吗？）这个探究主题对自己的探究能力科学素养等发展有帮助吗？这个探究主题放在课堂中进行，有意义吗？我想这系列的问题学生在选题时是很难把握的。 1．2 已被证实科学结论的探究活动是否有必要花大精力去探究？ 科学探究的目的不仅仅是为了寻求科学的结论，但纵观我们现在的课堂教学不少教师还是把得出一个科学的结论作为探究活动中的一项重要任务和目标，这也体现 了我们的课程性质，要体现科学性。然而，有一些科学结论过分简单的探究活动，我看到有的老师还都花了很大的精力去探究这是否有必要呢？如有一堂《植物的叶》课里，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。 生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。 生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。 生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。 ------ 学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。 第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同。为了要得出“大自然中没有两片相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，值得吗？如果每个已被证实的科学结论都要经过这样的反证，课堂还有效率吗？ 1． 3无法获得成功的探究活动是否需要？ 在探究活动中，教师最期盼我们的学生都能探究成功，在成功中体验探究的乐趣，当然，这无疑是最好的。但有些探究活动应该说学生很难获得成功，无法体验到成功的快乐。那么，像这样的探究活动有必要进行吗？如，我们全国科学课专家路培琦老师曾经上过一节《摆》课，路老师让学生制作一个在15秒钟摆动10次的摆，任务布置下去，学生就开始展开探究活动。但事实上，这是一个很难完成的任务。结果，学生都没有完成。经常进行这样的探究活动是否会对学生的自信心造成伤害呢？ 1．4没有科学意义的探究活动是否要继续？ 科学探究是重要的事，一定要注重科学性。而在岩石分类这一探究活动中，学生根据自己的标准，按颜色、形状、大小给岩石分了类。严格意义上讲，像这样分类，根本毫无科学意义，那么，像这样的分类方式是否还要呢？ 困惑二：探究时间的把握 2． 1 活动何时结束？ 探究主题一布置下去，学生们就纷纷展开自己的探究活动。当然，在学生探究过程中，我们一般的老师都会在各小组之中来回巡视。因为很多小组的能力有差别，所以造成结果不一样。有的小组能力强，谁知水平高，探究活动开展的顺利，探究速度也快。有的小组能力差，所以对于老师布置的任务，探究所花时间较长，完成的较慢，甚至根本就无法完成探究活动。特别是公开课中，老师面对一些能力差的小组特别着急，恨不得自己动手代为操办。有的教师看到了有几组已经完成，索性不顾其他小组把探究活动来个紧急刹车。所以笔者在思考：碰到这种情况又如何来解决呢？到底是不惜时间，等待能力差的小组探究完毕，还是对探究活动来个急刹车？ 2．2 课内探究延伸度的把握？ 如今的科学课都把探究作为了学习的核心。在课堂中老师千方百计的让学生进行一系列的探究活动，体验科学的乐趣，增长探究的能力。当然课内时间是有限的，学生也不可能在40分钟里始终在进行探究活动。所以，课外的时间如果能有效的利用到探究活动中，将会对学生的探究能力有着极大的帮助。而现在我们的教师所关注的比较多的是课堂中学生的探究活动。而课外的探究活动我们老师很少有开发与关注的。笔者思考，如何才能把课内探究延伸到课外探究，如何把这两者有机的结合起来呢？ 困惑三：探究活动中自主开放与教师的指导的把握 3．1探究活动设计的过分开放合适吗？ 《课程标准》中提出：科学课程应具有开放性。它主要表现为学习内容，活动组织等多方面的开放性。所以老师在设计课堂教学时，都把活动设计得开放一点。我曾经在上《磁铁》这一课，为了让学生了解磁铁的性质。我为多小组分别提供了多种开关的磁铁多两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。于是，给了学生们足够的时间磁铁。应该说，活动设计的相当开放，但学生却没了方向，不知从何下手。最终连磁铁能吸收铁一类的物质都无法得出。所以，笔者在想，新课程刚刚起步，活动问题设计的的开放到底有没有必要？ 3．2探究活动中关于教师的指导。 如今的教师们喊的最多的一句可能是要体现以学生为主体。要让学生自己提出问题，自己分析问题，并解决问题。而老师为了要体现学生的自主性都不敢下手指导。所以，每次学生有疑问问老师时，老师都说：“自己再研究研究。”笔者想，如今的教学到底要不要老师的指导，又怎样指导呢？ 困惑四： 探究活动中的分组方式。 我们一般的探究活动都要求小组合作完成，这不仅体现了合作学习的新理论，而且能大大提高了课堂效率。但是笔者在教学过程中，尝试了多种分组方法，但都有些困惑。 ①男女搭配。（老师指定） 虽然这是一种最普通的分组方法，也我相信大部分老师还是比较喜欢的。 因为在小学生阶段基本上男同学的动手能力比较强一些，而我们的探究活动又大部分是要靠动手实践来完成的。所以，老师考虑到强弱分配均匀一点，有男有女。而笔者发现这样分组，会演变成，男同学成为操作者，实践者，因为大部分男同学会主动要求承担操作任务。而女同学则成为探究活动的观看者，而时间一长则使强者更强，弱者更弱。 ②自由组合。（大部分是男和男，女和女） 虽然这种分组方法学生最喜欢。因为，他们可以和自己的最好的朋友进行探究活动。当然在探究时心情很高兴的，同时这也体现了以人为本的教学思念。但这种方法也会造成多小组间探究能力的高低，课堂教学中会出现等待的现象，从而影响课堂教学效率。 |
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