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科学课教学有感 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-31  |
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一、 拉近师生距离，创立和谐的教学气氛 科学课程标准提出要让学生放开束缚，主动进行探究，作到这一点，教师首先就要敢于走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人，创设一种宽松而又和谐的教学气氛，使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。因此，教师在教学活动中就要放下架子，遇到问题与学生共同商量，以风趣、幽默的语言与之交流，借此引导他们达到优化学习过程的目的。作为一名教师很容易被传统的师道尊严所束缚，我正是如此，在课堂教学中往往放不下架子，从而导致教学中出现无人捧场的现象，但随着自身对科学课的认识的不断加深，我开始意识到自身这一方面的缺憾，逐渐开始注意起自己在学生眼中的形象。通过与学生接触，我发觉其实这些尚在小学读书的孩子们，内心世界确是多姿多彩的，充满了对这样或那样知识的渴求，这些是我从未在教学中发现的。于是微笑时常挂在我嘴边，和蔼、亲切而不失风趣、幽默的话语时常回响在课堂上，渐渐地我发现科学课教学在我的一系列改变下变的活跃而又具有生气，更让我兴奋的是在课上学生对我的称呼也由您变成了你，这代表着学生对我的认识由高高在上的教师已转变为他们身边的朋友，学习活动的好伙伴宽松而又和谐的教学气氛，成了我和学生更好学习的无限动力，而我也终于找到了一些师生密切配合的感觉。 二、 允许殊途同归，鼓励解决问题多样化 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，新课程不仅带给了学生更多的思维空间，而且把学生的主动权交给了学习的主体—学生，在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，他们更加认真地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，能解决问题的方法都是正确的，教学时教师不应过多的约束他们的多元思维，从而提高他们全面分析问题的能力。有人曾说过这样一句话一把钥匙开一把锁，而我们的科学课却处处存在着多把钥匙开一把锁的现象，其实这是很正常的，作为科学课教师发现学生这样的行为应该是十分高兴的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡并给予表扬，当然也并不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，作为教师是应该掌握一定的尺度的。例如：我在教学做一辆纸车这课中就遇到了这样的问题，按照我的教学设计，先由学生交流纸车的材料使用与制作过程，然后再利用课下时间制作，最后进行滑行竞赛，在教学过程中，我发现学生的思维角度是十分全面的，无论是制作还是选材都十分认真，更让我惊喜的是，学生对于为了使纸车具有滑行远的能力这一问题上投入了很大精力。先是各小组交流中各抒己见，继而是全班性的讨论，争辩，有的同学认为车应当轻，越轻则车子容易滑行；有的认为车子重一些好，这样有惯性；有的同学认为车的形状应是流线型，便于减小空气阻力；这些不同的声音让我欣喜不已，学生们兴致很高，学习的兴趣也大大提高，而且殊途同归解决一个问题时的多种方法也能说的头头是道，这一课在我看来上的十分成功，而我也尝到了让学生放开手脚的甜头，在以后的教学中我也开始大胆地让学生展开思维的翅膀，不只拘泥于教材中的内容。 三、 讲究评价艺术，促进学生进取 好的评价方式与方法在绝大程度上会调动学生对于学习的积极性，使他们更好地投入学习之中，而科学课中评价就更占据了举足轻重的地位，作为科学课教师应在评价方式与方法上采用多种手段，以达到学习的最优化。评价也是十分讲究情效应的，一次好的评价过程往往会调动学生的学习积极性。在过去一段时间里我尝试了几种评价的方式方法。例如：我在科学教学过程中实施了一种长期的课堂评价方式——让智慧树结出硕果活动，收效就十分明显。具体操作过程是在每节课结束后利用短暂的时间，由各小组自行对本堂课的学习效果作出评价，并以次为根据向教师申请领取不同数量的青苹果，而认为本组有差距的则可下次争取，教师限制领取数为1—2个。由教师来颁发青苹果作为小组学习效果的体现，而当小组累积4个青苹果时可与教师交换一个大红苹果——智慧果，拥有了智慧果的组可以在上面留下一些与科学学习有关的内容，并将其粘贴在智慧树上。期末，根据每个组果实的多少来进行综合评价。事实证明此评价方法实效性极佳，学生课堂认真投入率明显上升，每个组都尽力争取着代表成功标志的苹果，智慧树上也很快贴满了各种各样的科学学习方法、科学小常识，科学课学习认识等内容，这些内容又起到了丰富学生课余生活的目的，一举两得。 通过这样的评价手段让我深深感受到了评价艺术的魅力所在。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。虽然科学素养的形成是长期的，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全力投入到对科学课教学的探究之中，圆满地完成科学启蒙任务，使科学素养之花绽放的更加绚丽多彩。 |
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