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普陀二中自然科学“锚式”教学的研究与实践 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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根据建构主义教学的基本原理产生的“锚式”教学，是当代西方一种主要的教学流派，非常适宜于我国初中自然科学的教学。“锚式”教学是指在教学中把学生的知识学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 二、理论依据 （一）创新教育理论 教育不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创新潜能；要重视对学生过程地分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导，鼓励学生求艺创新，培养学生掌握独立分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法。 （二）建构主义学习理论 建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。 三、教学设计指导思想 （一） 革新传统的课堂教学模式 1、将传统单一的课堂教学模式扩大到社会实践活动和科学研究活动以缩短学生在课堂所学知识与现实问题的差距。 2、从以知识传授和掌握为重心的传统教学职能，扩大到一定的知识运用和发现功能上。 3、以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构为原则的教学设计取代以教师为中心，强调教师“教”忽视学生“学”的传统教学设计。 4、多媒体和Iternet 网络不再是教师的课堂教学用具，而是学生的学习工具。借助多媒体技术创设问题情境，利用网络查找知识信息，将成为学生获取知识的途径。 （二） 培养多规格、多层次、多门类、多功能的复合型人才， 以满足社会的需求 1、培养学生通过网络、图书馆、社会调查等多渠道获得知识信息的能力。 2、通过社会实践活动缩小学校学习与现实生活之间的差距，培养学生综合运用已学知识的实践能力，及合作能力，人际交往能力。 3、训练学生的批判性思维，创造性思维和综合思维能力。培养学生有独特见解和敢于质疑的精神。 4、通过“锚式”探究学习使学生初步了解从事科学研究与探索的方法，培养学生探索、创新的学习能力、科研能力和科研精神。 四、 操作流程 （一）要素： 活动的过程主要包括自主学习——协作学习——创新学习三个阶段。活动重在学习过程，在整个活动中，教师的作用以指导、帮助为主。激发学生的兴趣。帮助学生形成持久的学习动机。提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，充分发挥学徒的主体性，要求学生搜集并分析有关的大量信息和资料，在学习过程中用探索法、发现法建构知识的意义。 （二）教学结构示意图 自主学习 创新学习 协作学习 教师 学生 教师 学生 教师 学生 搜集事实现象发现解决基础问 题 确立学习主题 分析处理事实现象探索解决综合问题 创设学习情境指导学习方法 联想设计创新方案尝试解决未知问题 激励学习兴趣 |
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