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初中科学按需教学的思考 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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一、“按需教学”策略的提出背景 党中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生……”。提倡学生乐学、会学、主动学、成功学、享受探究过程的乐趣、享受学习成功的成果，强调使学生身心愉悦，思维发展，能力提高的现代教学理念。可是，在升学中压力，各种各样的评比、排名等功利观的驱动下，教学的重点仍然放在解题能力的培养上，教师采用的仍然是灌输式的讲授方式，很快得出知识的结论，并尽快把它转化到解题应用上，学生每天要进行大量重复性的习题操练；而义务教育的普及，使得学生同一班级里的知识层次参差不齐，教师不是在分层次教学，使所有学生都得到提高上动脑筋，而是采取了精英教学模式，课堂教学面向几个或十几个所谓的“尖子生”，而抛弃了所谓的“后进生”，加上科学这门课的特点，思维能力要求高，难度大，学生的基础对后续学习直接关联，几堂课听不懂或不听以后，接下来课就很难听懂，结果长期下来，那些“后进生”逐渐成为课堂纪律的捣蛋者，结果教师上课要花相当时间维持课堂纪律，这严重违背了素质教育的理念，违背了新教材的精神。为此笔者提出“按需教学”，旨在改革当前的教育现状。 二、按需教学的内涵 所谓按需教学就是课前教师要充分把握每个学生的认知基础，认知规律和心理特点，利用现代教育技术，多媒体组合，科学设计，创设情景，搭建求知平台，激发学生强烈的求知热情，使教师所教的恰是学生所需的，产生“教和学”的高度合拍，产生共振，实现教学的高效率、分层次评价，使每个学生尝到其成功的体会，激起更大的情感动力，实现教学的良性循环。其操作模式为：激发需求—满足需求—尝试成功—发展需求。 三、按需教学的心理学依据 （一）学习动机理论 学习动机是指直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种为满足个人物质需要和精神需要而渴望了解，认识世界的心理状态。学习动机的强弱直接影响认识活动启动的早晚和认识活动的质量。学习动机强的学生，在课堂上刚一上课，就能立即主动对新课进行感知和思维，即认识活动很快得到启动，这样他就能有充分的时间去完成全部认识活动，因而学习效果就好；学习动机弱的学生，在课堂上开始只是被动地听，直到上课几分钟甚至十几分钟后才慢慢进入问题情景，即认识活动启动很慢，使他没有充分的时间去完成全部的认识活动，于是学习效果就差。 （二）学习兴趣理论 学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能使之处于最活跃的状态，则学习越有信心，浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习，学生对某学科越感兴趣，则学习越有信心，学习成绩也会越来越好，所以按需教学首先就是要利用实验、多媒体等一切有效手段激活学生的内需，产生高层次的内驱力，引发强烈的动机和兴趣，获得教和学的高效率。 四、具体操作模式 （一）激活需求 1．摸透心理，激活需求。 根据心理问卷调查表明，知识基础差的学生因为前面内容落很多，障碍重重，最怕老师歧视他。他们学习兴趣的高低，几乎完全处决于他们对老师的印象，他们要求老师尊重他们，信任他们，关注他们，平时给予学习上的帮助，要求老师语言生动风趣、讲解详细、深入浅出，能利用各种丰富的教学手段和现代教育技术来进行课堂教学；中等程度的学生则要求老师能创建一种民主、平等、和谐的教学氛围；而程度高的学生则希望老师学识渊博能带领他们在该学科领域畅游，又不断给他们崭露头角的机会。因此作为教学设计主体的教师首先应严谨治教，面向全体学生摸透各种层次学生的心理特征和认知特点，有的放矢，才能在自己的周围形成一股强磁场，将每一个学生都牢牢地吸在自己的周围，使学生产生强烈的求知欲望，为高效率的课堂教学作铺垫。 |
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