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提高课堂教学效率的若干策略 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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关键词 课堂教学效率 问题情景 课堂交流 思维过程 实践探究 当前，初中开设综合理科已成为一种趋势。从综合理科课堂教学的现状看，课堂教学效率普遍较低，具体表现在：教师的科学课程理念淡薄，忽视对学生进行理解科学和科学本质的教育；学习指导中较多重视解题技巧和结果，较少去创设一个能激发兴趣并能提供认识任务概况的问题情境；课堂教学中教师主导取向的教学方式占绝对优势，学生自主取向的教学方式用得极少，课堂中缺少有效的合作交流；教师注重知识的传授，很少注意科学方法的熏陶，而科学认识模式的介绍少有涉及，对学生的观念、认识、技能和态度关注得太少；课堂提问中记忆性问题居多，推理性问题较少，开放性、创造性、批判性问题极少，对学生的思考过程缺少研究；教师在教学中重概念和理论，不重视教学内容与社会和生活实际联系、忽视实践的情况较普遍。怎样才能提高课堂教学效率呢？ 1、创设问题情景，提高课堂教学效率 学生是认识和发展的主体，创设问题情景是激发学生求知欲和学习兴趣，调动学生主观能动性，提高课堂教学效率的好方法。所谓问题情景，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活现象中揭示矛盾关系，引发学生的认知冲突，促使他们产生破解矛盾的强烈欲望的状态。 古人说：“学起于思，思源于疑”。此处的“疑”即问题，问题是已知与未知的对立统一，问题就是事物间的矛盾，问题产生于大量的有用信息之中。“思”即思维，思维就是具有意识的头脑对于客体的反映。只有当大量的信息进入大脑，有价值的信息定向运动，才能打破思维滞留状态，老师不断引导学生寻找信息，提出问题，引起思考，并把启动后的思维推向高潮，才能提高学生的思维效率。只有充分调动学生的思维，才能真正发挥学生的主体作用，让知识本身来吸引学生学习。 1.1、在日常生活实际中创设问题情景 周围信息在人们的大脑意识中常常是处于半沉淀的，在神经细胞中储存着，平时处于“遗忘”状态。若上课一开始就从日常生活实际的大量信息源中寻找出有关信息，联系课本内容，就会使学生大脑中的半沉淀意识从脑物质中“弹射”出来变为醒显的意识，于是就开始了思考。在学习“尿的形成”内容时，一上课我就问学生，你们听说过某些患肾病的人会拉“血尿”、“蛋白尿”吗？许多同学举手发言，有一个同学还说他楼下的一位邻居近天正拉“血尿”，天天去医院看病。正是要知道“血尿”、“蛋白尿”形成的原因的强烈愿望使得同学们的学习热情高涨，“尿的形成”的教学难点也就成了学生要学好的“热点”了。从日常生活实际的大量信息中引出的问题会使学生感到自然和有趣，学生学习的积极性容易被激发，被启动后的思维活动频率就高。 1.2、从人们认识事物的过程中创设问题情景 教师主导作用表现在从平常的事物中引导学生去寻求不平常的答案，从已知的信息中引出问题，引起思考并获得新信息。从平常的事物中得出学生前所未闻，未曾料到的结果，容易引起学生的思维活动，使其大脑意识处于临战状态。例如，学习了纯碱的知识后，同学们对纯碱的用量大但价格却不贵的事实困惑不解，于是，我结合书本知识介绍我国著名化工专家侯德榜不畏艰难，勇于探索的科学精神，又讨论了“侯氏制碱法”的原理：利用丰富的食盐资源，将氨溶解于食盐水中，后通入二氧化碳获得溶解度较小而热稳定性差的碳酸氢钠，碳酸氢钠受热分解得到纯碱，利用普通的食盐、氨和二氧化碳制纯碱当然量大价不贵，这不仅使同学们从中获得知识，掌握事物发生的过程，又使它们获得探索问题的勇气。 1.3、在学生解题产生的问题中创设问题情景 学生在学习过程中会被歪曲了的信息把思维引向歧途，产生各种错误。把学生学习错误作为信息来源设计成问题，启发其思维并在演练中加以纠正，这样既可使学生避免犯类似的错误，又可增加外界信息量，提高学生的思维质量，养成严谨的科学作风和思维习惯。 学生初次接触食物链时易将食物链中的“箭头”画反，针对作业中“绿色植物←昆虫←青蛙←人”的错误，第二天，我给同学们讲了这样的事：“昨天晚上，在我们班发生了一件怪事，班里有一位同学的手被青蛙咬伤了。”大家急忙转头寻找，有的问是谁，在什么地方？过了一会儿，我笑着回答：“在作业本上”，同学们哄堂大笑，这才明白是怎么回事，这笑声深化了同学们有关食物链的知识，提高了纠错、究错、防错的自觉性。 1.4、在学生用现有知识不可能正确完成的困惑中创设问题情景 在课堂教学中，教师可运用设置悬念的方法，提出学生依靠已有知识不可能正确完成的适当难度的推理性问题、批判性问题，促使学生智力的“最近发展区”转化为“现有发展水平”。在学习“摩擦力”时，我在课上创设了如下情景：把一根筷子使劲地插入一只用浸湿的米粒塞得紧紧的杯子里，说“当迅速提起这根筷子时，你们知道会发生什么情况吗？”大家惊奇地注视着现象的发生，我随手把筷子一提，米和杯子也跟着提了上来。同学们感到很奇怪,仿佛看魔术似的。我接着说:“这不是变戏法，而是科学实验──摩擦力随正压力而增大的实验。是筷子对米粒相当大的摩擦力把米连同杯子提了起来。”然后我和同学们一起讨论了有关摩擦力的知识，同学们听得入迷，学得认真。回家后又动手做了该实验，提高了实验技能。 在学习阿基米德定律时，我提出这样的问题：“为什么木块会浮在水上,而同样大小的铁块却总是下沉呢?”有的学生回答是因为“铁重”，我将铁块与远洋货轮进行比较：“铁块和货轮同样都是铁，为什么货轮不会下沉？”这时学生就因对“铁重而下沉”产生了疑问，形成了积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，从而形成良好的探究问题的气氛。 教师从不同角度提供信息来源,创设问题情景,激发学生获得新信息的欲望，唤醒学生头脑中沉淀或半沉淀的意识和潜意识，突破思维“惰性”，启动思维并及时强化，促进思维活动频率的提高、思维进度的加快、思维深度的加强，就可吸引学生积极参与到教学过程中来，真正地发挥了主体作用，学习就能取得事半功倍的效果。 2、开展课堂交流，提高课堂教学效率 课程改革对课堂教学提出了更高的要求，课堂交流是多维互动的全新课堂教学模式，优化了课堂教学结构，体现了学习对象的主体性、学习内容的挑战性、学习方法的个别性、学习结果的开放性，是提高课堂教学效率的有效手段。教学过程必然伴随交流过程，例如，学生与教材交流，学生与学生交流，教师与学生交流，学生与习题交流等等。课堂交流既是课堂教学的目标之一，学会课堂交流也是当前课程改革的要求。 2.1、学生与教材的交流 学生与教材的交流是课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心，教学任务的完成和教学目标的实现主要取决于这一阶段，同时它也最能体现学生是学习的主体这一原则，教师必须全力组织好，切不可放任自流。 导入新课后，教师出示事先编写好的自学思考题，提出明确的学习要求和时间限制，辅以必要的学法指导后，就让学生与教材进行交流。同时，尽量配以必要的实物、模型和实验器材给学生，教师巡视课堂。学生与教材交流的时间应由教学的内容而定，一般为10─15分钟。自学思考题的内容应反映编者的意图和课本中的基本知识，体现出本节课的教学要求、认知目标、技能目标、情感目标；教师设计的思考题，要突出教学中的重点，分解教学中的难点；自学思考题的难度要根据学生的知识基础、思维特点和实验能力做到分层次有坡度，切合学生的认知水平，有利于学生思维活动的开展，有利于学生观察、比较、分类、归纳等科学方法的训练和运用。自学思考题的作用是引导学生思考知识发生、发展的过程，让科学家的成熟思维通过教师的导引转化为学生积极主动的思维，使学生在科学思维的形成和发展中，理解和掌握教材的整体性。 教师在巡视时应督促学生独立地解决自学思考题中的问题，帮助学生控制时间和进度，必要时帮助个别学生解答疑难。对一般的学生的辅导要侧重于阅读方法的指导：统读了解非重点内容，细读理解重点内容，反复精读掌握有关结论、概念、规律性知识。对交流有困难的学生要个别启发诱导，帮助他对重点内容及关键字词用圈、点、划线及旁注的方式予以注明，以提高他们的学习能力。如：学习“固体溶解度”概念时可引导学习困难的学生找出“一定温度”、“100克溶剂”、“饱和状态”、“溶质质量”四个中心词，使其能分步理解、掌握此概念。教师还要及时引导学生用好实物、做好实验，如学习物质物理性质时做好实物的观察分析，学习物质化学性质时，做好简单的化学实验，以提高课堂交流的效果。 2.2、学生与学生的交流 在独立基础上的学生与教材交流完成后即转入学生与学生的交流阶段，学生与学生的交流是学生与教材交流的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。通过前后两桌四位学生的小组（其中一位是尖子学生，一位中上水平，一位中下水平，一位差生为最好）为主要形式的帮扶和交流活动，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，培养合作精神，发展科学语言表达能力的目的。在四人小组中选出一位组长来负责本组的交流和信息反馈，大家将自学思考题中不懂的问题提出，或大家讨论或由弄懂的同学加以解答，对于经小组交流还未明白的问题由组长记录反馈给老师，便于下一阶段由老师“精讲”。 由于参与课堂交流的对象处于同一认识层次，它们间的思维角度、特点、方法较易沟通，探究问题轻松自在，相互间容易感染，取得思维上的共鸣，并且具有反馈速度快，矫正较及时，利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有效锻炼，这也弥补了班级授课制的不足。 |
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