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浅谈新课程理念下教师观念的转变 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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一、新课程要求教师有新型平等教学观 我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且拥有绝对的权威。 通过一年的教学实践，我更加体会到在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。科学新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加了。例如：在《眼和视觉》一节关于“眼睛”知识的学习中，除了课本和教参知识外，教师可适当补充自己所了解的其它知识，比如人死亡后瞳孔的扩散，晶状体的曲度与焦距的关系等。同时又可与学生和家长一起来探究近点、远点与年龄的关系（如表一），以及与眼镜店合作，探究近点、远点与近视度数的关系（如表二）从而获得新知识。 年龄（岁） 近点（mm） 远点（mm） 近视度数 近点（mm） 远点（mm） …… …… …… …… …… …… 表一 表二 这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变。所以新课程更加强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。这一学习班过程又是培养学生与他人合作，多渠道获取信息的能力的过程。通过师生相互沟通、相互影响、相互补充、从而达到共识、共享、共进。 通过一年新课程的教学，我切身体会到教师在课堂上所扮演的应是促进者的角色。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 二、新课程需要教师要有合作观 教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生可能打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、数学、科学等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。 另一方面在课堂教学中，教师间也可以开展合作，例如：在学习《声音的发生和传播》中有关“音调、响度、音色”的内容时，我们就请音乐教师随堂用笛子、钢琴、小提琴、鼓、古筝等来演奏歌曲，收到了良好的效果。 三、新课程要求教师有新的技能观 在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。 例如我们在进行科学第一册第三章《地球与宇宙》的教学中，基本上都是通过上网搜集相关资料做成课件进行教学。把该章抽象的问题形象化，学生反映良好，学习积极性空前高涨。 四、新课程倡导新的学习观 在以往的中学课堂中，课堂教学模式主要是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生基本上处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生："注意听。"对学生一些富有想像力或创意的思维火花的迸发却劝止“不要乱说”等传统教学的痕迹。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。 新课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师的教学方式提出新的要求。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为"参与者与指导者"的教师首先应该是研究者。比如，课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。 1、新课程强调探究性学习 以《科学》为例，课本上出现了许多研究性或探究性学习的主题。如：《探究阳光下树阴中的圆形光斑是怎样形成的》、《探究怎样比较物体运动的快慢》、《探究怎样根据人脚印的长度来判断人的身高》等，以《探究阳光下树阴中的圆形光斑是怎样形成的》为例，具体步骤是：1.提出问题，观察阳光透过树阴产生的现象，你看到什么现象？能提出什么问题？2.猜想与预测，可能是透光的孔近似为圆形，可能是阳光透过水孔形成的光斑(像)，究竟哪一种猜想是正确的呢？3.收集事实依据，学生分组观察阳光透过纸片上的小孔在屏上所成的像。4.得出结论与解释。5.反思评价。6.报告与交流。这就是探究式学习。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。 我校是一所私立学校，学生素质普遍较高，通过开展各种探究活动，我们发现学生主动参与的积极性很高。在活动中，学生会时不时的有新的观点闪现。学生的表达能力、交流能力、动手操作能力都有不同程度的提高，特别是对科学这门学科的学习兴趣有很大的提高。 2、新课程还强调实践性学习 学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调"活动"、"操作"、"实践"、"考察"、"调查"等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以科学课程为例，在学习《声音的发生和传播》一节时，就涉及到学生动手做七个实验，让学生通过自己动手实践和切身体会，获取新知识。在学习《信息的获取和利用》这节内容时，我们组织学生到县气象台参观，通这次实践活动，让学生了解了天气预报的大致过程，从而体会到信息获取和利用的一般过程。不但学到了课本知识，还了解了课外知识。 总之，教材变化了，教师的观念也要与时俱进，才能使改革者的期望得以实现 |
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