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为理解而教学 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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“为理解的教学”并不是一个全新的概念，帮助学生理解也一直是教学最重要的目标之一。但很多研究表明，培养和提升学生的理解能力是教育最重要、同时也是最难以掌握的目标之一。“理解”的确给教育工作者出了一大堆的复杂难题：到底什么是“理解”？如何培养学生的理解能力？学生应该理解哪些事物？我们如何得知学生的理解程度？又如何一直支持学生理解能力的发展？ 面对这些复杂的问题，哈佛大学教育研究生院以及来自哈佛大学其他院系的教师和研究者进行了一些小型研究，探讨学生对某个特定概念的理解，并注意到学生在理解发展过程中的反应。经过五年多的共同研究，“为理解的教学”模式形成了。设计、实行并反思以培养学生理解为目的的课堂实践，这就是“为理解的教学”模式的实质所在。 理解“理解” 什么是“理解”，这是一个中心问题。“为理解的教学”模式在回答这个问题时，明确地表述了对“理解”的看法，从“活动视角” 或者“表现视角”(the performance perspective)这个意义上说，理解是指有能力针对一个主题展开一系列引发思考的活动，如解释说明，寻找证据和例子，概括归纳，类比推理，应用以及用新的方式叙述该主题等等。 总之，理解是在新的场景中灵活运用理论和概念的能力。理解是指有能力进行一系列行为或活动来展示对主题的掌握，并进一步加强掌握程度，是指能够学习知识并以新的方式运用知识。 而我们如何才能获得真正的“理解”呢？答案很简单：实际应用！在“为理解的教学” 模式中，这种实际应用的活动被称为“理解活动”。 那么，是否学生进行的所有活动都是“理解活动”？显然不可能。尽管理解活动可以有很多种，但是按照定义，学生只有在超越他们的已知知识时才可能进行理解活动。 而诸如判断对错，或者做有标准答案的代数习题等，这些活动有其重要性，但是根本称不上是“理解活动”，也不能增进理解能力。 “为理解的教学”模式构成 培养理解能力意味着在新情况下运用原有知识解决新的问题。但是，我们究竟希望学生理解什么？我们怎样培养他们的理解能力？怎样评价他们的进步并提供信息反馈？“为理解的教学”模式提供了一套讨论和设计课程教学的概念和思维框架来解决上述问题。 “为理解的教学”模式包括四个重要的部分（具体关系如图所示）：启发性论题，理解目标，理解活动以及持续性评价（通常上述四个部分以这种方式排序，但这种排序不是强制性的。教师可以从任何一部分开始探讨课程安排）。 启发性论题 启发性论题具有几个关键特征：处于学科体系的中心；学生对此有兴趣；存在大量关于该主题的资料来帮助学生探讨该论题，因此容易被学生接受；与学生在校内外的经历存在多种关系；当然，教师也对此论题感兴趣。 |
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