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备课预约出的精彩 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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怎样备一节好课，或者说，教师备课的基本功如何修炼与提升，我认为，很难找到一个万能的方法供所有人使用，这里我只是结合自己的教学实践谈一些体会，从另一个方面看教学、看课堂，或许会对备课有另一种启发吧。 注重对教学过程的设计 “备好课是上好课的前提。”从走上讲台的第一天，我的师傅就这样谆谆教诲。所以，我每天的工作就进入了一个循环程序：备课——上课——改作业——备课，由于重复而显得单调乏味。忽然，有了一次讲公开课的机会，备经典课就成了一段日子里的一项重要工作。经过一次次试讲、一次次修改，到了正式上课时，那份激情早已被磨灭，因为，大脑里装的都是教案里的程序和过渡语，对学生表现出的意外问题，惟一的处理原则就是：尽量淡化，以免节外生枝。课自然顺溜溜地上了下来，但课后自己总觉着缺了点什么。 上这样的课，在备课时我首先想的是“我怎样讲”，所以，备出来的课也是围绕“教师怎样讲”展开的，自然一节课最终要以能够顺利地完成预定程序为立足点，由此带来的一些课堂教学中的按部就班、一问一答也就不奇怪了。 所谓的精彩，往往也是教师个人的素质和一些精美的课件，而缺乏的正是那份围绕某个问题引导学生与学生、学生与教师之间的一种互动、对话和交流，这些课堂本质的东西恰恰是最容易丢掉的，由此我想到，把备课称之为教学设计，更能让人在备课之时，上课之前，就感受到课堂教学中的一种智慧的涌动、心灵的对话。 所以，教学设计不等于单纯的备课，传统的备课即以知识的最终获得为目的，是直线型的。而教学设计是要预测教材内容、学习环境、教师行为所引起的效果，并规划自己的教学行为，即形成设想或预想，这是一节课成功的前提。 备课，凭借的依据是教材和教参，以及自己多年来积累的经验。教学设计则是教师具备一定的教育理论素养之后，对教学工作的一种新认识。它将教师施教之前的工作看成是一种智慧的再创造，它需要将知识、情感、学生以及教学方法等多种因素巧妙地整合在一起，以达到育人的目的。 因此，注重备课的老师，想的是“我怎样讲书上的知识”，却很少去考虑“学生怎样想”；而把备课工作首先作为一种教学设计的老师，把“教”放在如何引领学生去“学”，他会为学生设计一些学习材料，设计一个有挑战性的问题，放手让学生去学习，鼓励学生在交流中、在不同观点的碰撞中掌握知识，从而获得能力上的发展。 注重对不同教学思路的追问 有一次备“圆的周长”一课，我与几个老师一起先后设计了几个方案，因为不同的教学思路决定着不同的教学方式。 第一种方法，教师为学生提供大小不同的用硬纸剪的圆和相关的学习材料，如百尺、彩带等，学生分成小组，按教师所提的要求。先测量出每个圆的周长和直径，再通过计算，寻找圆周长与直径的关系，进而得出圆周长的计算公式。 第二种方法，教师也为学生提供大小不同的圆和相应的材料，所不同的是这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布做的，有的直接画在一张纸上而没有剪下来，同样是让学生分小组探索圆周长与直径的关系。 粗看，这两种方式并无太大差异，都注意了让学生通过动手操作积极参与学习过程，但细细分析，两者为学生提供的探索空间却有着明显的差别。 第一种设计，虽然也为学生的主动探索提供了一些机会，但依然将关注点放在了计算公式的导出和运用上。第二种设计，更关注学生主动探索与创造的可能，而不仅仅是为了计算公式的得出。“想办法找出这些不同圆的周长”，学生在这个问题的导引下，通过积极合作，诱发了学生探索与创造的欲望。在这一过程中，学生所获得的数学活动经验有助于形成一种积极的正确的情感和态度，为进一步的学习不断积累有效的经验。经过比较、反思，我们一致认同了第二种方法。 我们有许多课不止上了一遍，如果能把它积累下来，透过不同去积极寻找相同的地方，就是一种对课堂规律的把握，同时也有助于形成属于自己的教学特色，这是一个教师最为重要的专业成长过程。 |
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