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从教学拓展看《科学》新课程 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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学生需要科学地认识世界并真正地理解科学概念的含义，因此《科学》课教学中就要帮助学生发展所需技能，通过一些活动来运用所学的知识。下面是两个案例： 从地球仪到“环球旅行” 在地球仪这堂课后，很多同学都反映学到的都是一些理论性很强的东西，如果不去死记硬背，就很容易“还”给老师。为此，课后，我拓展了“环球旅行”这堂课，让学生把上节课所学的知识充分的运用起来。 每人一个地球仪，通过4人小组讨论并设计环球路线（路线不限制，鼓励充分发挥想象），从宁波北仑出发，模拟环绕地球一圈，标出至少5个所经过的城市及其所在的经纬度、东西半球、南北半球和高中低纬度等。小组长负责记录，然后组内讨论20分钟，剩下20分钟全班一起评选出最佳的路线。老师同时在背投上演示“环游地球80天”的路线，供学生参考。 整个班级气氛都很活跃，学生都能认真的参与，并用学过的知识记录地球仪上经过的位置。最后每个小组都顺利的画出了路线，上台向大家说明。但这过程中，有些小组还是没有收回来，还在讨论，我想，这也是讨论带来的某种弊端吧。老师教的观点的转变，学生学的方式转变也很重要。从学生的发言中来看，对东西半球等还掌握不够，但下面的同学能及时的提出，可谓温故知新。最后评选出的最佳路线是绕经线一圈，有点出乎意料，但该组同学充分的发挥了自己的想象，结合所学知识，借助现代化工具，完成了他们的“环球旅行”。 观察校园植物 在科学书中，有这样一个探究——“校园植物的种类和分布”。通过校园植物调查，了解校园生态环境。在这之前，已经上过了《常见的植物》，但学生大都还只停留在书上或屏幕上，对身边的植物观察教少。所以，作为拓展，可以巩固学生所学知识。 这堂课，先让学生以小组为单位，走出教室，亲眼去观察校园里那些植物分布。每个小组都专门有人负责记录，把看到的植物名称都记录下来。因为有些植物有属性的牌子挂着，有些没有，所以，老师也一起参与，用数码相机拍摄学生看到的植物，利用剩下的20分钟回教室展示。有些学生也收集植物的落叶来认识一些植物，同时强调学生不要破坏校园的绿化。 观察了20分钟后，各小组的收获都不少，选出种类最多的小组，把植物名称写在黑板上，然后由其他小组补充。同时，老师也在背投上演示拍摄到的植物照片，让学生对照着来认识，并说出它们属于什么类，生活的环境怎么样等等。一些不认识的植物，作为作业，让学生和老师一起通过网络书籍共同来查。老师把拍到的照片放到论坛上，供学生自主浏览，并让学生在下面回复查到的植物的名称及特征。同时，课后还让学生对这些植物进行分类，进一步了解校园植物的种类和分布。 上面两个案例，充分运用了学生喜欢“玩”，喜欢“新”的特点，让学生在玩中巩固学过的知识。本来这两堂课都是可上可不上的，但无疑通过教学扩展，让学生学到了更多。同时激发学生学习的积极性，引发学生产生问题，鼓励学生想象和思考，把知识学习、能力培养与情感体验有机结台，培养了学生的创新精神和实践能力，促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习。 《环球旅行》，让学生学有所用，巩固了学过的知识，并有所新的发现。在一个小小的地球仪上充分的发挥了自己的想象能力，在过程中，又体验了合作探究。《观察校园植物》，在学生主动探究的过程中，还结合现代多媒体教育技术，用数码相机拍摄，通过电脑把校园内的植物搬到了学生的眼前，并在课后用网络搭起老师和学生，学生和学生间的桥梁，使学生在课后也可以主动学习。 从新课程试教的三个月来看，除了老师要花更多的时间精心组织每堂课外，学生的转变也由为重要，有些学生更喜欢被动的学习，因为那样成绩会好。要让学生走出这个误区，关键还是老师的引导。课堂纪律也是个问题，老师在放开学生的同时，收回来又成了个问题。但我想，接受新课程，老师学生都还需要时间去适应。肯定的是，新课程给老师和学生带来的将是全新的明天！ |
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