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新课改下如何成为合格的科学老师 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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一、重整知识体系 传统的师范院校没有专门的科学专业,我们现在的科学老师都是物理、化学、生物、地理专业出身的老师,要教好科学必须重新再学习，才足以应付初中的科学教学和课堂上学生提出的稀奇古怪的问题.通过多方面的学习，如上网收集比较好的科学网站，定期浏览,吸收新的科学知识,站在科学的最前沿，阅读科学百科全书，掌握全面的科学知识。 二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心” 叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”科学科的学科特点有利于实现这一转化。 (1)关注“差生” 传统的教学往往让一些好动的学生感到很痛苦,他们往往成为课堂上不被欢迎的对象，但是科学科首先需要的就是学生的探究能力和动手的实践能力，这些学生往往都是动手能力很强，有很多独特的思想和创新的思维，要让他们成为科学课的主导者，活跃课堂,让他们重新找到学习的自信，发挥科学课的魅力。 (2)课堂形式缤纷多样 传统的教学往往是填鸭式的教学,课堂形式单一、呆板,老师一根粉笔、一张嘴,学生听得昏昏欲睡，显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。新课改下的科学课除了课本上的一些小实验，教师也可以根据课堂内容设计一些新颖的小活动，比如一些智力问答对抗赛，小制作，科学小故事，播放科学记录影片等等，都是一些很好的课堂活动,并且这些活动很大一部分都是学生自己整理自己组织的，更锻炼的他们自己的实践和操作能力，增加学生的学习兴趣。 (3)肯定学生 传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。很多学生回答的问题如果稍有偏差就会受到老师的批评，在科学教学中,教师要改变这种思想，在课堂上创造和谐的气氛，这就要求老师对学生的回答是肯定和鼓励的,这样才能激发学生学习科学的热情。 三、从注重教学的结果转向注重教学的过程 “重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。 重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。 四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化 传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。 现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。 在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃! |
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