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浅谈如何培养学生个体的能力 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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［关键词］个体能力 平等发展 角色转换 学习空间 随着新课程改革的深入，在新教材《科学》教学中探究性的学习和小组合作学习已逐渐成为课堂的主要教学方式之一。它给我们的课堂提供了一种新的思路和教学方法，对培养学生的学习态度和学习方法以及学习的能力起了非常积极的作用。但教学过程中由于受旧时教学体系的束缚，教学组织者没有考虑到小组合作中各成员的成绩水平、能力水平、兴趣志向、性格特征等，大多数的情况是一节课中实验操作回答问题等等几乎集中在几个“优等生”身上，其他学生活动过程往往会被忽略掉。由此一些学生的积极性和潜能没有得到充分的发展，学生自主探究的空间就变得微乎其微，这样的后果可能就是使“优等生”更优秀，“差生”更差的局面。如果说让探究学习和小组合作的运用只注重于形式的话，还不如先注重培养那些所谓“差生”的个体能力，使之也能赶上“优等生”存在的差异。心理学家认为当人们处于相当水平时，思维是最活跃的时候，这是课堂中开展各项活动的最佳时机。通过学生个体能力发展共同促进整个整体的前进，也是使我们的学生能适应新课程《科学》教学的要求。 学生个体能力是指学生个人能胜任某项任务的主观条件。传统教育理念认为学生是一个“步调一致”的整体，忽视了学生在教学过程中获得知识方面的自主性，使得部分教师在教育和管理学生过程中，认为划分了好学生和差学生的概念。学生其实没有好与差的区别，仅是自身需要、个体认知、个体情绪和意志、以及个体所处的环境家庭等方面的区别。教师在教学活动中应正视学生在这些方面存在的差异，并且承认这些属于学生个体的差异，采取不同的教学措施，满足不同学生的需要，使每一个学生的个体能力都能够得到充分的发展。 一、课堂中创建和谐平等的环境，让每一位学生平等发展。 许多教育家认为一个和谐的课堂环境创建很大一部分的是来自教师的发动和组织。一个好的老师应以建设和营造有利于学生心理健康和环境为己任，时时刻刻注意自己的言行老老记住自己所承担的责任。能利用心理学的原理对学生进行恰当的奖励和惩罚，因材施教，能接纳学生的行为，尊重学生的人格，乐于帮助学生，能进入学生的内心世界，分享学生情感体验，理解学生成长过程。长期以来，老师高高在上的地位几乎已成为根深蒂固的观念了，绝大多数上新课程的老师还是从旧时教学体系中走过来的，其言行举止往往还带有旧时体系的烙印。并且加上每一位学生的成绩水平、能力水平、性格都不尽相同，有时老师的某个动作或某一句话很可能会影响学生的在上课中的表现欲望，抑制学生的个体发展。教师的心理或多或少都还会有“优等生”和“差等生”之分，而顾此失彼。可是这些观念往往阻碍课堂中和谐平等的环境发展的要求，导致“差等生”不敢参与小组合作，不敢回答老师的问题，在心理上往往形成一种自卑感，最后有可能导致的结果是“优等生”变得更优等，“差等生”更差的局面。所以教师在教育教学中要学生做到正确认识自我，保持自我发展，学会合作、学会学习。另外教师要充分运用形体语言，如一个微笑、一个点头、一次赞扬、一个期待都能强化学生的心理需求，让学生在轻松心态下接受教育并充分尊重学生的人格，让每位学生在和谐的环境下自由发展、平等发展、共同发展，让每位学生的个体能力在发展中不断提高。 二、教学过程中多进行角色转换，锻炼学生各方面的能力。 在新课程《科学》的课堂中要进行合作时，老师往往分担每一位小组成员的职责，分别为“记录员、实验操作者、实验报告者”等等角色，其小组合作的目的是让学生自觉参与学习，参与合作，学会做人。但作为学生学习组织者的老师会忽略了每一位学生在小组合作中角色的表现情况，往往“优等生”表现突出，而“差生”的潜能和个体能力在“优等生”的光环下逐渐陨落。教学中可有意识的提倡进行“角色转换”，其意思是不能单单指定某一学生一成不变的作为同一角色出现在小组合作中。因为不同的学生有不同的爱好，有不同的发展空间。我们必须打破传统的教育观念的束缚，实施因材施教前提下，以学生最大的发展优势为目标，合理安排他们的“角色转换”，保证他们在原有的基础，拓宽他们的发展空间，使他们有充分展示自己能力的舞台。同样也能使“差生”在角色转换过程中成为“每一合作小组的发言人”，在不同的小组合作中成为“记录员、实验操作者、实验报告者”等等不同的角色。让学生多方面、多角度的深入到探究性和学习和小组合作中来。让学生感到新课程中学习时刻感到其中“易”“趣”“活”，使教学能在“形真”“情切”“意远”“理念寓于其中”的环境下发展，缩短学生与教师，周围环境的距离。通过角色意识的反复强化，突出学生的主体意识，使学生的个体能力在此过程中不断发展。 |
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