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浅谈新课程下科学教师的“教” |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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新课程改革作为21世纪教育的必然之路，强调了要 树立“一切以学生的发展为本”的理念，作为科学这门课程，则注重以“科学生活化，生活科学化”为目标，即通过生活中的例子来丰富、强化书本上的理论知识，用课堂上所学的知识去解释生活中的问题。但新课程改革以来，课堂教学效果并没有得到最大的改良，这是一个值得一线教师深思的问题。 一、现行教育模式中存在的问题 1、学生问题意识薄弱 科学本身是一个“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，受传统教育模式的影响，学生缺乏发现问题的能力，他们眼中所谓的问题就是课本上面的几个思考题。 2、学生的主体意识淡薄，对教师的依赖性强 虽然，我们一直提倡“以学生为主体，发挥教师的主导作用”，但是，到目前为止，大部分的学生仍然处于被动地位，他们比较喜欢从教师口中得到现成的答案，而不是主动的通过自己的思考来发现答案。这方面，不管是新课也好，习题课也好，我都有很深的体会，很多学生对所谓的标准答案非常关注，就算是一些开放性的没有明确答案的题也好，他们就是希望老师能够帮他们概括出答案来，而对于解决这个问题的方法，却一点也不在乎。 3、求异思维没有得到全面发展 有“异”才有“思”，有“思”才会有新的收获，才能做到“举一反三”，但现实告诉我们，大部分的学生缺乏创新意识，不善于思考。 4、缺乏实践意识和动手能力 受升学压力和家长期望等因素的影响，学生更多的关注在于理论知识的掌握，而将所学知识用于生活中的思想，淡然无存。家庭方面，家长最为关注的是最后的学业考试，所以也很少给学生创造实践的条件。这些原因的存在，最终导致了学生缺乏实践方面的意识、动手能力较差。这点，在我们科学课的实验方面是显而易见的。 5、教师的教育目标不明确 虽然新课程改革已经将教育教学的中心转移，但大部分老师仍然受中考指挥棒的影响，不能调转方向，以致在教学中，教育的目标全然指向书本知识的回答。 6、教师的教育手段过于陈旧 新课程要求教师具有崭新的教学方法，通过多媒体技术的合理利用，全方位地调动学生学习的积极性。创新并不是要抛弃传统，而是要在传统的基础上，开发出属于我们这个时代的具有特色的教学氛围。但很多教师缺乏教育创新的思想，教学手段过于传统，或者说只将“创新”挂在嘴上，并没有在实践中真正体现。 二、如何在新课程下做好教学工作 1、充分利用资源，拉进师生关系，调动学生学习积极性 正如“一日之际在于晨”，一节课的开头是非常重要的。而社会热点正是学生最具感性认识的材料，教师在新课设计的过程中，要充分利用这些宝贵的资源，以取得学生的好感，让学生在一种轻松的环境中取得知识。比如，我在上八年级科学第三册《动物的行为》时，利用了2008届奥运会的吉祥物与超级女生的匹配来引出动物的行为，由于学生对超级女生非常喜欢，所以对这一节课也掌握的非常好。再如，我在一次教研活动中，听了一位名师的一节课——《运动和能的形式》，这为老师利用了一度震惊世界的9·11事件，他分析了世贸大厦倒塌中存在的运动与能，极大程度上调动了学生学习的积极性，并实现了“科学生活化”这一目标。 2穿针引线，引导学生去认识与发现 既然提倡“以学生为主体，发挥教师的主导作用”，那么教师必须从真正意义上让位于学生。你未曾给予他发挥主体作用的机会，你怎知他不想呢？所以教师要大胆尝试，勇于实践。这方面，我觉得我以前的一位老师做得非常不错，他的“问题学习法”见解很精辟，就是在学生学习过程中，我们老师要多问一个“为什么”，通过一个又一个“为什么”的设置，逐渐把问题深化。比如，在做“磷的燃烧测定空气中氧气的量”的实验中，学生看到的直观现象是“锥行瓶里的水吸入了试剂瓶中”，这个时候我设下第一个“为什么”，问学生为什么会有这样的现象，学生结合第三册所学的知识，总结出来“是因为瓶中的气压小于外界大气压”，第二个“为什么”紧接而来——“为什么气压变小了？”。学生又很快总结出“是由于瓶中空气中的氧气被消耗掉了”，关于这个现象到这里就解释完了，然后又是通过一个“为什么”使知识转移——“空气中氧气体积的理论值是1/5，为什么我们的实验得到的结论会小于1/5呢？”，这是一个开放性的问题，所以学生通过讨论，列举了很多可能的情况。通过这一系列的“为什么”，我觉得学生对这部分的知识掌握的很全面，教师在教学中就是应该把时间留给学生，通过引导，让他们去发现，这样掌握的知识才真正属于他们。 |
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