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科学教学中有关学生“说”的探究 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”学生从“被动听”转变为“主动说”，这对其能力的培养无疑具有很大的作用。为了充分体现说的广泛性不但要求学生说概念、说解题、说实验，而且逐步要求学生说运用、说实践、说创造，这种系列化的活动，无形中培养了学生自觉接受新知识、解决新问题的能力。 【关键词】： 能说 会说 乐说 在全面实施素质教育、培养学生科技创新的今天，我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风，以解放学生被动受教育的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维活跃起来，真正成为学习的主人。初中科学是一门由物理、化学、生物等多学科知识进行有机综合、互相串联，具有较大跨度的综合性学科，其学习难度比相对的“单一”学科显然有较大增加。为了切实提高教学效果，笔者发现引导学生“说”，评点学生“说”是一条较为可行的途径。 一、“说”问题的提出 学习的目的是为了运用，而知识的运用有两个层次。较低的层次是运用学到的知识去解题。较高的层次是把学到的知识进行新的综合，抽象去解决新的实践性问题，把学到的知识进行新的分析、质疑去提高或发现新的理论，这应是学习的最终目的。 而目前学生对知识的运用主要在于解题，在于书面表达。我们经常能发现一些较基本的问题教师貌似说得很清楚，但叫学生回答时常常结结巴巴，理不出一二三，一些书面作业，在批改时老师虽然给学生打上了钩，但要作面对面的探究时，学生常常答不上所以然。 心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要自觉、主动地转变观念，从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友，拉近师生之间的距离，建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间也要学会欣赏，学会倾听。 为了切实提高全体同学说的能力与水平，我们改变了过去传统的教学方法，深化课堂提问，变许多书面问题为当堂说，变只问少数尖子生到因地制宜地考虑到每一位同学，从让每一个学生有机会说，发展到每一个学生乐说、能说，会说。几年的教学实践证明，大面积在课堂教学中引入学生“说”，不但提高了课堂效率，而且使学生在说中激发了兴趣、锤炼了意志、提高了能力，其驾驭知识与运用知识的能力得到了普遍提高。 二、“说”的关键与类型 按照认知理论，要把学生从“被动听”推到“主动说”，教师必须把握好这一转化过程的几个关键问题。 1．说的内容应从单一到全面 科学涵盖的知识面较广，为了让学生说得有条理，说得合符逻辑，在说的内容上我采用了首先引导学生进行某些单一知识的说，然后进行综合性内容的说，使学生的说一步步有清晰的思路。如为充分暴露解题的思维过程，我在课堂上要求学生进行了说题的尝试，从说某题的关键词，说该题易上当的陷井，说该题的内涵与外延逐渐提高到说该题的拓展与改变，通过这种步步为营的说，学生的思维具备了较强的严密性，体现了应有的逻辑性，为解决新情境问题与应用性问题打下了较扎实的基础。 2．说的方式应从简单到复杂 对于初中学生来说，生理、心理均处在生长发育阶段，这是培养学生良好的学习方法与习惯的最佳时期。但万事都不能操之过急，否则将欲速则不达，基于这一指导思想，在说的方式上我首先采用了一些较简单的问题，如：“杠杆”这一节内容的教学中，我先让学生从铁棒撬大石头这类最熟悉、最简单的杠杆入手，去说其支点如何找，动力臂与阻力臂如何画等等，在有一定说的经验的基础上，再让其说开瓶盖的起子这类较复杂杠杆中的五要素，最后，我拿出篮球滚上楼梯，滑轮等变形杠杆要学生说出其五要素的具体情况，学生说起来也能头头是道。这种从简单说到复杂说的采用，较好地保护了学生说的积极性，调动了学生说的兴趣。 3．说的典型应从狭隘到多样 如何充分体现学生说的全面性，对说的类型我们作了逐一的探索，为了体现说的导向作用，引入了教师与优秀学生的示范性说，为了体现说的科学性与严密性，引入了规范性说；为了把各种疑难问题搞清楚，引入了探究性说、对话式说与讨论式说，为了调动说的积极性，引入了抢答性说，为了提高说的效率，引入了限时说与集体性说，为了检测说的提高程度，引入了单独说；为了充分体现说的广泛性不但要求学生说概念、说解题、说实验，而且逐步要求学生说运用、说实践、说创造，这种系列化的活动，无形中培养了学生自觉接受新知识、解决新问题的能力，深受学生的欢迎。 |
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