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科学课中创造性教学模式微探 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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现代社会十分重视儿童的全面发展，儿童创造力的培养受到前所未有的重视，科学技术的高度发展为儿童创造力的培养提供了优越的外部环境。科学课作为一门具有科技性、实践性和探索性的学科，其任务是探索未知，其最为突出的特征就是“创新”。科学教学活动是培养学生创新素质的最佳切入点。科学教学中渗透创造性教学有其独特的优势，为此，在教学中不断学习、探索，提出了创造性科学课堂教学模式，并对创造性课堂教学的意义，科学教学中对培养学生创造性的必要性和可行性及科学教学中的创造策略等方面作了论述。 【关键词】 创造性 策略 模式 一、创造性教学的意义 1、创造性教学是民族振兴之需要 有人把二十一世纪称为“创造世纪”，预示着国际竞争将是国家、人群间的创造竞争。在激烈的国际竞争中，需要具有“高创造力”的大批“创造型人才”。中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。纵观美、日等国，之所以成为世界上最富有的经济强国，归根到底是依赖了它的几百项重大发明创造。显然要把中国建成一个经济大国，也必须使中国成为一个发明大国，必须拥有大批发明家来从事发明创造，因此，开展创造性教学是关系到我国能否立于世界民族之林的大事。 2、创造性教学是学生成长之需要 创造性教学的核心是培养学生的创新精神。“创新”精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。少年儿童具有强烈的好奇心、探究兴趣和求知欲，对新事物的敏感性高，但缺乏革新、开拓、进取的百折不挠的精神。小学阶段的少年儿童，思维束缚少，在这个阶段对儿童及时地进行创造性教学，对培养“创造型人才”有着极其重要的作用。从无数科学家的事例，我们可以看到发明创造的成果大多是成年以后取得的，而发明创造的人才都是从小培养起来的。 3、创造性是学生科学探究的核心又是学生科学探究的催化剂 科学课是由一个一个科学探究活动组成的，科学探究是科学课的灵魂。现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”“学习任何知识的最佳途经是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律，性质和联系”（波利亚）。就如苏霍姆林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”这种深刻体验又进一步激发了他们热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的激情。作为科学启蒙教学的一门基础学科，在科学教学中渗透创造性教学有其独特的优势。科学教学的内容涉及到天文、地理、物理、化学、生物、生理、卫生、环境保护等各方面的科学知识，涉及到古代的、现代的各项先进科学技术和重大发明创造，这些都有利于对学生进行创造教学。在科学教学中，我们要让学生亲自参加考察活动，进行观察和实验，开展栽培、制作、饲养等活动可以拓展学生知识视野，激发学生学习兴趣，培养学生创造能力。 二、科学教学中的创造策略 在小学阶段，创新教育不是一门学科，而是以培养学生的创新精神为核心的素质教育，它体现在教育观念上，渗透于所有教育活动中，在科学教学中，要培养学生的创新素质，必须从以下几方面着手。 1.重视科学启蒙，丰富实践活动。 小学科学教学是对学生进行科学的启蒙教育。科学启蒙的重点在于培养学生的探索精神，科学态度和方法，促使学生对科学和科技现象、科学成就的关注，为他们进一步的学习和运用科学技术打基础。大量研究表明，儿童时期最富创造力。而创新不仅需要丰富的理论知识，更需广泛的实践活动。因此，在科学教学中，根据儿童的认知特点，让他们更多地接近实际，对自然的体验学习以及各种劳动实践将使他们受益终身。仅从创新能力的培养这一角度看，丰富的实践活动能使儿童获得较多的解决问题的机会，拥有更多的独立和自由，有益于创造人格的培养。大量的科学实践活动又丰富了儿童的表象储备，为创新想象和创新思维提供了丰富的材料，而在实践活动中遇到的困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。因此，在科学教学中，要充分解放儿童的空间和时间，努力保护他们的好奇心，培养他们与人合作实验的能力，发展他们的主动性和创造性。对于那些爱搞小创造和小发明的学生，教师应提供必要的帮助。 2.改变教学方式、营造创新氛围。 在科学教学中，培养学生的创新意识，首先要尊重学生的主体地位，创造民主平等的气氛，鼓励学生自由探索、标新立异。“思维是从惊讶和问题开始的”（亚里斯多德），学生的探究过程往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。民主、和谐的教学气氛是当今素质教育的要求，每一位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的教学思想，使学生能够自主的学习。要做到这一点，教师必须要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐的朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，课堂上随时赞赏和鼓励，让学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探究知识。 3.丰富学生想象，培养学生敢于质疑的精神，从而培养创新思维。 想象力是创造力的基础，善于想象才善于创造。因此，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。有关研究又证明：创造性地解决问题是集中思维和创新思维的结合，与个体的创新思维能力的关系更为密切。在进行科学教学中，力求引导学生做到：多尝试、多例证、多联系实际，鼓励他们独立思考、大胆质疑，给他们广阔的想象空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、敢于创新、善于思考的综合素质良好的创造型人才。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题、从新的角度看问题更需要创造性的想象力”（爱因斯坦）。因此教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究。在教学时，我们应重视学生的学法研究，以更大的宽容心和更热忱的鼓励精神去引发学生的学习活动，培养学生的创新精神。质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。因此教师在教学中要给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题。只有这样才能激发学生学习的欲望，点燃探究的火花。 |
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