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科学课中学生观察能力培养之我见 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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我认为观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。我国地质学家李四光曾说：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”狄罗德说：“我们有三种主要的方法：对自然的观察、思考和试验。观察收集事实；思考把它们组合起来；实验则证实组合的结果。” 可以这么说，学生科学素养培养的宏伟目标的实现，起始于学生科学观察能力的培养。在此，我就谈谈我在过去的科学教学中对学生观察能力培养方面的感受： 一、用一册的内容为学生打好观察能力的基础 三年级上册《科学》教材最主要的目的就是培养学生的科学观察能力，通过这一册的教学，要形成学生基本的观察能力。教材编写者考虑到三年级学生的生理和心理的发展水平,还不能从事独立完整的科学探究活动,出于科学探究始于细微观察的观点,教材将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。全册是以学生有系统的观察活动为主线展开的,尽管各个单元的学习内容、观察对象不同,但在活动设计上充分考虑了观察能力要有步骤、有计划地发展。三年级的《科学》课的第一节课《我看到了什么》，要让学生仔细地看一棵树，活动中要尽量让学生知道得更多，引导学生利用各种有用的方法达到自己的目的，科学观察便从这里开始了。从科学观察方面说，观察者在进行前要向自己提出观察任务：我选择哪一棵树、选择树的哪一方面或哪一个部分观察。教材中提出的“我们怎样才能观察到更多的内容”是引导学生考虑观察的方法。而“观察”有两个方面：一是作为感知活动的观察，要求观察者运用各种感官进行感知。教材中“我们看，我们听，我们摸，我们闻”正是表达了观察的这一层含义；二是作为科学方法的观察，要求观察者运用已有的知识、经验、技能，想各种办法进行观察，其中包括运用工具进行观察。课堂中，学生用绳子测量树的粗细，用放大镜观察在树下活动的虫子，是借助工具进行观察。教材提到的科学方法还有用文字、图画记录观察到的事实，收集实物标本，拓印树皮图案等等，都表达了观察的这一层含义。 二、把观察能力的培养落实到所有的探究活动： 在三年级的第一学期，通过一系列丰富多彩的科学探究活动，我们有重点的对学生的观察能力进行了培养，应该说，学生已经基本形成了初步的科学观察能力，但是，我认为这并不意味着学生观察能力培养的任务已经大功告成了，因为，这时学生的这个能力还是比较肤浅、零碎和片面的，离我们科学素养要求中的观察差距还是比较远的，可见，学生这一能力的培养是一项长期和艰巨的工程。因此，今后我们还应该要有更多的心思花在学生观察能力培养的任务上，把这一工作贯穿在我们所有的科学探究活动中去，落实在平时，落实在实践，把他作为我们科学教师的一个长远的目标来完成。例如，在三年级第二学期的《种子变成芽》一课中，虽然这一课的主要目的是让学生认识种子，激发对探究种子发芽过程的兴趣，但是在课堂上，我们应该同样注重他们对种子的外部及内部的观察活动过程，利用种子这个学习材料，让学生充分地利用自己的感官，运用各种方法来观察种子的外形和内部共同点，对学生进行一次科学观察能力的培养，真正把对学生观察的培养落实到平时的探究活动中。 三、让学生的观察获得“自由” 给了学生观察的材料，教师应大胆放手，让学生独立自主地去观察。而不能像以前那样教师无形中规定了学生应该要观察什么，怎样去观察等等，学生实际上是在被动的执行教师布置的任务，没有什么自由的空间而言。在上《科学》课时，我们应让学生按照自己的想法、目的，“自由”地获取知识，也许他们可能获取的知识在别人看来并没有价值，但我们注重的是这一个活动的过程，等到学生观察的兴趣浓了，再组织学生系统地、有序地观察。例如第一课《我看到了什么》，我首先让学生去校园内找一棵自己喜欢的大树去观察，并把观察到的内容写下来讲给大家听，然后做总结，讲第二课《我的大树》时，首先让学生说出“你想观察大树的什么？你想怎么去观察？观察时按什么顺序去观察？”。当上第三课《美丽的叶》时，不仅要让学生有顺序观察，还要发现叶的多种属性，发展学生的观察技能，培养学生认真观察的态度。这样逐步地提升要求，学生并不会感到困难，反而会感觉兴趣浓厚，获得了“自由”的乐趣，充满了学习的热情。 四、让学生的观察与自己的描述恰当地结合 我发现，学生在进行观察过程中，会迫切地想要表达自己的发现，有着强烈的表达欲望，因此我们就要及时地给学生机会，让他们描述自己的观察发现。在《我的大树》一课中就要培养对观察对象进行描述的能力。作为科学课的首次描述，我们不能苛求学生对大树描述得多么有条理和具体，重要的是突出“有趣”，让坐在那里听的学生感受到一种令人兴奋的情绪。为了吸引孩子的注意，进行描述的形式应该有所变化。首先可以运用教材提供的形式，用自己的肢体语言加上文字描述向学生介绍自己的大树，孩子在听第一位学生的描述时表现出来的情绪是新鲜的，当第二个学生用同样的形式进行描述时有了不过如此的情绪；第三个还是如此好像有点没兴趣了；第四个再如此，座位上的骚动就开始了，根本没几个在听其他学生在讲些什么。为了避免这种情况的发生，避免学生课内外的观察活动得不到其他学生肯定，可以让两组学生介绍完了之后，让学生继续到外面去观察那一棵自己喜欢的大树，开展在实地的与前面的描述形式完全不同的学生更加感兴趣的描述。可以指导学生在小小组里进行互相的介绍，比一比谁介绍得最好；可以让学生带领其他的学生去看自己在大树上的新的发现，让其他学生也来分享他的观察成果；可以让学生展示自己收集到实物，互相展示一下等等。这样的形式，远远比在教室里乏味的描述效果要好得多。 五、科学课中注重学生观察的经历 我认为我们科学课中就是要让学生获得刻骨铭心的科学探究经历，让他们充分的投入到观察活动中去那是非常重要的一个方面。在科学课上教师要有目的创造机会，多准备有结构的材料，让学生进行手脑并用的观察学习，只有给学生提供足够的材料，引起学生的兴趣，激发他们探究的欲望，学生才能都动起来，通过肢体和大脑协调的活动，对材料的摆弄或者说是玩耍，让他们转变成为学习的主体、过程的参与者，经历的主体。摆弄玩耍的结果也许得到了老师想让学生知道一定知识的结果，得到了想得到的东西，也许没有得到老师预想的结果，也许是还损坏了某些物品，但是学生经历了一个学习探究的过程，在大脑中留下了关于这次研究活动的深刻的印象，或多或少的得到了一些有利于他们今后发展的必要的经验和经历。 以上几点是本人在一年多的科学教学过程中形成的对学生科学观察能力培养的一些比较肤浅、零碎的认识和感受，我深深感到，仅靠这些认识是远远不够的，还需要我不断地在以后的实践中学习和探索，让学生的科学探究能力在观察能力的培养过程中起步 |
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