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浅谈研究性学习心理及对策 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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调控好学生的好奇心理，增强搞研究性学习的热情。 好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种天生的反应能力。而小学生因其年龄小，对现实中的任何事物和现象就会有着更为特别的好奇心。伟大的科学家爱因斯坦就说过：“我没有特别的天赋，我只是有强烈的好奇心。”由此可见，好奇心不仅是人类天生的反应能力，而且还是人类认识客观世界的一种可贵的动力。因而，好奇心要首先调控好。当好奇心迸发出奇异的火花时，就要不失时机地及时捕捉，并循之深入下去，不仅可以成为学习的动力，增强研究性学习的热情，甚至会带来具有重大意义的发明或发现。 如在《水是生命之源》研究活动的中心确立之前，事先开展“我们是小问号”系列队会，形式的新颖，激发好奇心，学生一下子来了兴趣，然后在学生提出的众多的问题中，经过整理、归纳、总结指出大家最关注、最感兴趣、最具典型性的问题，最终确定“水是生命之源”的研究课题。“水为什么是生命的源泉呢？我们该怎么做？”学生思维活跃了起来，强烈的好奇心使他们积极地探究。尤其，面对如何使“保护水”的重要性这一难点得以突破，学生在自主研究过程中探究出许多方法，如：宣读有关报道、采访、作宣传画等等。最终许洁同学的研究方法脱颖而出，制作有关邵东河的受污染情况的现场报道的录像。这一形式图文结合、生动形象、说理性强，研究难点一举突破。从这次的实际体验中，学生发现了搞研究的基本方法之一 -- 理论联系实际。这一发现对我们来说算不了什么，但对学生来说意义重大，他们迈出了关键的一步，而且学生自己通过实践得来的经验，将更会使他们受益终身。 二、调控好学生乐于参与的心理，提高研究性学习能力。 积极地参与是好奇心倾向的深化，所以，激发了好奇心之后，积极地参与才不至于只是“纸上谈兵”。针对当前，把研究性学习理解为是培养小科学家的课程，是面向少数“尖子”学生的课程，而大多数普通学生只配做“观众”的误区，我认为这严重违背了“尊重每一位学生”的基本原则。因而，在实际的活动中，调控好每个学生的参与心理势在必行，让每位学生由“心动”做到“行动”。 在“行动”即积极体验中，可以通过开展各色活动，在学生的自主行，使学生获取亲身感受，并体验到参与的乐趣，从而提高在体验教育活动过程中被激发出来的处理各种信息的能力。当然，还可在大量的鼓励及认的语言中，激发并增强要参与的心理。 |
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