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让学生“做科学”来“学科学” |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-2  |
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1.教法和学法的开放性。教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。 2. 自新课程实施以来，经过一年多的摸索实践，使我对科学课程的认识从新奇到感兴趣，从教学实践者转变为教学的探究者，从教材的使用者到课堂教学的设计者，每走一步，每进入一个新的阶段，都会使我有新的收获， 3.科学课程对教师的科学素养提出了很高的要求，教师要具有探究意识和创新精神，有一定的教学方法，我认为教师要把我们的科学课驾驭得游刃有余，其中教师的创新精神尤为重要。所以在教学中我积极捕捉在教育、教学过程中出现的问题，并一边教学一边对问题进行研究，使教学和研究相结合，逐步形成自己的教学思路和风格。从教材的利用者到课堂教学的设计者。以前，在对待自然教学时，我的教材意识、教参意识非常深，所以在教学实践中总是往教材、教参上去靠拢，限制了我的思维。而科学课程的教材是开放的，教材中有许多"留白"，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，我该做些什么呢?经过反思，我认识到书中给我们提供的各种实验只是一个例子，我还要根据我的学生现有知识情况，根据我们学校现在的设备设施状况，对教材做出相应的"剪裁"。并珍视孩子的"童心世界"依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓宽、拓深教学内容。我要从"我怎样教这一课"的思维中跳出来，转变到"我怎样用这一课来教"的思维中。正是有了这种对教材使用上的理念，我才从依靠教材来教的思想中挣脱出来，成为课堂教学的设计者。例如：我在教《空气占据空间》一课时，我看到教材中列举的几个实验对于我校的三年级学生来说知识内容已经掌握，于是在教学时我采用猜一猜的实验活动引入本课。先将一根火柴放在1块木片上，然后将它们一起放到装有水的水槽中，用烧杯去扣住木块，这时让学生猜一猜火柴怎样了?有的学生说火柴没有湿，有的学生说火柴湿了。我将火柴一划，问：火柴为什么没有湿?这时学生很快就说出是由于空气占据了烧杯的空间，所以火柴没有湿。既然学生对空气占据空间并不陌生，于是我就让学生利用我给他们提供的材料，小组合作设计2个以上的实验来证明空气占据空间。结果学生设计的实验比我预想的实验还要多出4-5个，并且学生设计的实验不仅用的材料简单，而且易于其他学生对空气占据空间的理解。在科学课的教学实践中，我体会到自己的教学变化也潜移默化地影响着学生。例如：我对现在的三年级的学生进行了调查，发现学习科学课程的三年级学生合作意识明显增强、学生自信心自觉性明显提高，对问题有着浓厚的研究兴趣，学生的思维方式和意识发生了变化，学生的探讨交流突破了小组内的研究，有了组与组之间交流的欲望等等。学生的变化给予了我更坚定的信心，而我也更加清晰地认识到，从自然课到科学课程的改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，我还需要继续努力学习教育理论，提高教育科研的能力，深入挖掘教材等等。回首这一切，我觉得我是非常幸运的，赶上了课程改革的大潮，它赋予我能量，给予我力量，使我和我的学生同科学课程一起成长。 在顺利完成《科学》新课程教学的背后，与学校投入人力、物力及学校领导的指导工作有很大的关系。希望今后在新课程教学中获更大的成功。 新颁布的《(3～6年级)科学课程标准》与以往的小学自然教学《大纲》相比，有着很大的差别。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的成功经验，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等做出一系列的规定，力图以知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注重学生的经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。根据基础教育课程改革的要求，小学自然教师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。 4、教师需要改变自己的角色 传统的课堂教学是“以知识的传授为重点”，教师在课堂上将知识和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最后将各部分知识组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的知识即可。教师的角色是教学的控制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代教师的角色是什么呢？《科学课程标准》强调：“科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，小学自然教师(明日的科学教师)应该在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探索，在他们的摸索过程中给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。教师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。教师的这种角色的特征是：⑴学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。⑵给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。⑶注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。⑷教师应全程参与学生的探究活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生探究，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生科学素养的启蒙者。 5、课堂教学强调从问题入手 自然课以大自然为认识和研究对象，强调以观察入手，放眼看周围世界，对大自然的各种事物和现象能够做出某种解释，得出有关的科学结论，这个就是知识点。通过认真学习《科学课标》之后，明确了科学课（现在的自然课）最终的落脚点不是在知识结论上，而是让学生做某种结论，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让孩子通过学习科学能够改善人们的生活环境，提高人们的生活质量，以此为最终目标。要想达到这个目标，就要教孩子们科学地看问题，科学地处理问题。 |
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