（三）　研究热水上浮的原因。
1．形成假设：
师：我们知道冷水和热水是可以互相转变的，冷水可以变成热水，热水可以变成冷水，那么你估计冷水在变成热水的过程中可能发生了什么变化呢？
生：冷水在变成热水的过程中可能重量发生了变化；也可能体积发生了变化。
师：那么你认为重量可能会怎么变？体积可能会怎么变呢？
生：重量可能变轻了。体积可能变大了。
教师板书：　　 重 量 变 轻 ？
　　　　　　  　冷水───→热水
　　　　　 　　 体 积 变 大 ？
师：那么到底是重量变轻了才使热水浮在水面上还是体积变大了才使它浮起来？你有办法证明你的观点吗？我们其他同学讨论讨论帮帮他。（学生讨论）
汇报重量变轻的实验方案，需要些什么器材？教师引导后得到如下：
在试管里装上冷水扎紧口子，在天枰上称出重量；再用热水使冷水变热，再称出重量。看是否有变化。
汇报体积变大的实验方案，需要些什么器材？教师引导后得到如下：
在试管里装上冷水扎紧口子，根据水面作下标记；再用热水使冷水变热，根据水面作下标记。看是否有变化。
（教师演示扎紧试管口的方法）
师：在做这二个实验时，我们还应该注意些什么？（试管的口一定要扎紧，还要注意安全）哪几个组喜欢研究重量可能变轻的实验？哪几个组喜欢研究体积可能变大的实验？（分发器材，学生实验）出示课件，友情提醒。
师：研究重量变化的组来汇报。研究体积变化的组来汇报。
生1：我们组研究的是重量变化，我们发现重量没有变化。
生2：我们组研究的是重量变化，我们发现冷水变成热水体积增大。
师：这样我们就认为：冷水在变成热水的过程中体积变大了，反过来说：热水变成冷水的过程中体积缩小了，所以热水浮在冷水中，冷水沉在热水中。（教师改变板书）
（四）　拓展。
师：今天这堂课我们研究了热水与冷水的不同，同学们的研究很成功，在今天这堂课上大家已经是小科学家了。前几天，老师发现了一个很奇怪的现象。（教师演示：在热水与冷水中各滴入一滴红墨水）你观察到了什么？
生：观察到经墨水在热水中比在冷水中扩散的要快。
师：为什么会这会这样呢？出示课件，展示问题。
学生猜测
师：同学们可以回家试试，想想里面的道理，也可以查查资料弄明白。好，今天这堂课就到这儿。下课。
四　设计所体现的理念：
1．引领学生探究科学。
教师提供有结构的材料，让学生通过自主探究发现和把握实验现象后面蕴含的科学本质和规律。如调制不同冷热的水……（教师演示的引领）。引领学生自主发现问题，分析并提出假设，然后自主设计实验验证。如热水上浮的原因。教师起到引领的作用，在学生将疑而惑的时候把他们的思维引领到正确的方向上来，这种领不是硬拉，而是通过有结构的材料、通过实验产生的现象、通过对实验现象作出的假设等方面。更强调让学生经历科学探究的一般过程，即：发现问题、形成假设、设计实验验证假设、得出科学结论。
2．注重学生体验科学。让学生亲手做一做，在体验中发展学生的直觉思维、形象思维以及逻辑思维能力。在体验中培养学生的观察、实验、操作的能力，体现在“做中学”。如冷热水袋在水中沉浮的实验，坚持让学生做一做，目的就在这里。但这样的设计使完成实验所花的时间增多，是否采用教师演示？教师演示的效果也是明显的。但俗话说“听过、看过不如做过”，对孩子们来说尤其如此。可这样做就很费时，加上第一环节中增加了：让学生探究调制不同程度冷热水，并找出规律后，课堂教学时间更紧，因此在实际的课堂教学中就应视情况而定。
3．注重对科学知识的梳理。科学新课标强调对学生进行“情感、态度、价值观”的培养，但也注重学生自主发现科学知识、掌握科学结论。在学生发现科学问题、讨论分析、形成假设，并自主设计实验验证猜想后，对科学知识和规律及时进行有效梳理，让学生从感性认识上升到理性认识。
4．把握科学细节。在指导学生动手实验时，首先规范老师的操作教程，在有形与无形中强调科学研究的细节。如：指导学生从热水壶中倒热水，怎样扎紧冷热水袋、并不留气泡，怎么样扎紧装有冷水的试管等；再如强调安全教育，时刻提醒学生在操作过程中注意安全；节约用水等等方面的人文教育。新课程强调培养学生的科学素养，科学的素养在很多方面就体现在科学探究的细节上。对学生的关心、关怀，鼓励以及表扬，体现了对学生的人文关怀。
5．组织有效的合作。很多活动都是在学生合作中完成，合作的好，效率就高。在本节课试图在这一点上得到较好的体现。
总的设计理念可以概括成以下几句话：以科学素养为目标、以科学思维为核心、以科学知识为载体、以科学体验为陈地，突出探究、注重细节，全方位、多渠道让学生得到全面的发展。

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