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学习性评价与课堂教学改革 |
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| ——以《科学》课评价为例 | |||||
作者：王明祥 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-2-8  |
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国际科学教育界许多学者给出了学习性评价的定义，其内涵基本相似。其要素：（1）评价的主体是教师和学生；（2）评价与有效教学是密不可分的同一过程；（3）评价的目的在于促进有效教学，提高教学质量，促进师生发展；（4）评价的对象是教与学的整个过程；（5）评价注重课程与教学的形成性或发展性。 二、通过改进课堂提问方式进行学习性评价 教师在课堂上提出的问题要以开放性问题和“以人为中心”的问题为主。例如，问学生这样一个问题：“有‘摩擦’就不‘光滑’，你同意不同意这种说法？”这种提问不能促进学生的创造性思考。如果问题改为“有‘摩擦’就不‘光滑’”，你如何理解？”效果就完全不一样。提问方式的变化使原先封闭性的问题变成了开放性和“以人为中心”的问题。从促进学生的创造性思考和拓展、深化课堂讨论的角度出发，教师可以采用下列的提问方式。例如：你认为某某同学的回答怎样？你对某某同学的回答有什么补充？你能把所有的观点综合一下吗？这种直接针对学生的提问方式会带来课堂教学的深刻变化。首先，教师对学生掌握和理解知识的程度以及其理解知识过程中存在的漏洞和错误观念有更多的了解，因此，后继的教学活动能针对学生的真正需要展开。其次，师生的课堂互动更加频繁，学生能更加主动地参与学习。最后，师生能采取更积极的态度去面对回答中的错误。 教师要在课堂上改进提问方式，需要与同事开展合作，一同研究怎样在课堂上提问以及提出什么样的问题，以促进学生思维的发展。教师在集体备课时应当研究每一个主要问题在促进学生思考和推进课堂讨论上能起到什么作用，并预测学生可能做出的回答。 三、通过增加“等待时间”进行学习性评价 “等待时间”（waiting time）这一概念是美国心理学家罗伊（Rowe）在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，在提问与引导学生回答之间的等待时间平均是0.9秒。而在这么短的时间内，学生是不可能进行充分的思考并构思答案的。如果增加“等待时间”，课堂上会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进，（5）学生会提出更多其他的解释。 在教师改进提问方式和增加“等待时间”后，课堂上师生的教与学方式发生了很大变化。第一，教师在备课时愿意花更多的时间与同事一起准备高质量的问题，上课时会让学生更充分地参与到学习之中，并能利用学生上课和家庭作业中所犯的错误在全班展开讨论。第二，教师往往会针对学生常见的错误观念而设计问题，这样有针对性的问题有助于学生展开深入的课堂讨论，转变观念，发展高级思维能力。第三，由于学生在课堂上有充分的时间进行思考，且每次都要解释自己的回答，因此其解释的习惯和能力会自然地延续到书面作业中。第四，许多教师在课堂上还高度重视发挥学习小组的作用，因而某个学生所犯的错误可以得到小组其他成员的帮助和改正，而且通过集体协商和合作，学生能做出更好的回答。因此，学生都乐于回答问题，尝试解决难题。第五，学生学习更加积极主动。他们逐渐认识到，提高学习成绩主要不是依靠发现“正确”答案，而在于更多地与同学一起探究、讨论和建构自己的理解。 |
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