摘要 探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式，在目前的理论界，似乎出现了一边倒的舆论。其实，对于探究式学习，无论国内外，在理论与实践领域，争议都很大，并且这种争论从来就没有停止过。本文对探究式学习从正面与反面进行了评论，不仅分别阐述了12条支持性评论与6条反对性（或质疑性）评论各自的观点，同时陈述了各自的理由。在文末小结中，作者探讨了探究式学习在中国的发展，并提出了其未来发展的进一步研究建议。 
关键词：探究式学习； 评论； 支持； 反对； 质疑 
对于探究式学习，我们现在不断地听到关于它的各种评论。总括起来，无非支持与反对两类意见。本文阐释了从不同角度对探究式学习展开的评论18种，其中12条支持性评论，6条反对性评论。阅读这些评论仿佛将我们置身于一场辩论赛，紧张激烈而又扣人心弦。实际上，目前我国无论在理论界还是在实践界，争论都要更加白热得多。 
一 、支持性评论12条 
（一）从人性本能和人类生存方式的高度，为探究式学习辩护 
评论1 ：探究是一种本能，儿童天生就是探究者。 
探究并非复杂神秘、高不可攀，也不是移植到学校中来的一种外部强加的新事物。实际上，探究是一种天生的本能，在儿童来到学校之前，探究一直自发地开展着。儿童进入学校以后，探究的实践不应被禁止或割断，而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。 
的确，几乎所有的动物都具有天生的探究本能。食蚁兽具有高超的探究本能来发现蚂蚁的行踪，人在初生时也具有一些天生的探究本能。但由于人类具有独特的基因潜能基础，使人类能够突破和超越自身天生的探究本能，而具有更卓越的探究能力。实际上，儿童不仅能够像食蚁兽那样探究蚂蚁的行踪，而且还能够像蚂蚁那样探究蚜虫的天性。也就是说，动物往往只对一定范围内的事物（往往是与他们的生存密切相关的事物）有探究的兴趣，可是儿童却对他们所接触到的任何事物有兴趣去探究。儿童不仅在探究的范围上远比任何一种动物广泛，而且能够学会不仅使用感官，而且使用人类创造的独特工具（如放大镜）和方法（如对比实验）来对世界进行更加深入科学的探究。 
在人类的发展史上，人类已经对诸如天体运动、季节变迁的原因、物体运动、生物起源、人类基因组等等问题进行过探究，并创造了人类知识的宏伟宝库。而这些，都是除了人以外的其他动物所不能的。人类不仅通过日益强大的探究能力创造了浩大的知识体系，而且还对科学探究本身形成了日益深入的认识（如科学探究的过程、方法、规范、范式等）。作为继承者的新一代，不仅要学习人类智慧遗产的这些精华，而且要学会科学地开展探究活动，培养探究素质。 
实际上，从儿童诞生的那一刻起，我们就没有停止过探究。因此，探究作为一种天生的本能，并不是一种从无到有要去学习的事物--儿童无需学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现，他们天生是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。（“一粒小小的种子怎么会长成那么大的一颗树？种子里面有什么神奇的东西？”“植物吃泥土吗？”……） 
我们所要努力追求的，不过是促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善。从一个小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一组科学家探究新的纳米材料，只不过是探究能力不断提高和完善的漫长过程中的一个个阶段。而处于这之间的恰恰就是我们教育工作者最为得意和引以自豪的那个过程：在教师指导下的探究。正是教师指导下的探究，促成了儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究。在这个从量变到质变的过程中，教育起了关键性的核心作用。 
的确，说儿童是天生的探究者，这毫不夸张。实际上，儿童正是通过他们自发的探究，不断加深着他们对这个世界的认识。之所以对这一点我们常常视而不见，熟视无睹，主要是因为儿童的探究常常由于成人的介入而被打断、改变甚至被压抑住了。 
既然进入学校以前，儿童主要是通过自主探究活动来认识这个世界的，为什么进入学校以后，学生就不可以继续以这种方式（尽管不一定是主要方式）来认识他身处其中的这个世界呢？！ 
评论2：探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生。 
实际上，不仅儿童在来到学校以前，自发地自主探究着。即使他们从学校离开，他们也不可能不靠不断的探究，来进一步加深他们对这个熟悉而又陌生、精彩而又无奈的复杂人类社会的理解和认知。个人就是靠着不断的探究来适应社会，学会生存；人类也是靠着不断地探究不断地向前发展。可以说，探究是人（个人与人类）的生存之本。 
实际上，在人的一生之中，探究从未中断过；离开探究，任何人都无法在这个世界上立足与生存。探究，持续人的一生，绵延不绝，永无止息。这在人类历史上自古有之，历来如此。即使在学校产生以前，也是如此。那时候，人们（成人和儿童）通过亲身探究和实践以及口耳相传，来获得生存所仰赖的关于动植物、季节、气象、工具等各方面的丰富知识和经验。随着人类文明发展的进程，社会日益发达，生活、生产愈加复杂，新一代生存、生产与生活所必需的知识越发丰富，于是他们必须在专门的机构中拿出专门的时间跟专门的人学习这些生存、生产与生活知识。学校从此产生。 
学校的产生，大大提高了我们关于这个世界的知识的获得效率，但是，学校不应割断人生探究的这个"自古有之，历来如此"的持续过程。另一方面，也不应割裂学校探究与儿童生活探究和自发探究之间的联系和连续性。 
当然，这并不是说仍旧让他们一直自发地开展探究，或允许他们懈怠地或任意地停留在自发探究的水平上。家长也不会允许他们的孩子在学校里只是在"玩"中虚度光阴（有人把没有收获的单纯愉悦学生戏称为"安乐死"）。因而，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。当然，也没有人会不切实际地幻想把学生的探究在短期内快速提高到科学家探究的水平。但学生可以经过教师的指导，"像"科学家那样去探究。 
从幼儿的摸索到小学里开展的实验，是一步一步循序渐进地发展的：孩子逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从迷恋到努力和精确严谨，从被魔力吸引到快乐地学习知识。无论哪个阶段或水平的探究都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都绝不只是轻松和愉快。 
（二）从学生多方面素质的全面培养角度，为探究式学习辩护 
1．探究式学习对学生认知方面素质的意义 
评论3 ：探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。 
我们知道，学生获得知识的途径有两条，一是通过教师讲，学生听（tell-listen，听讲式学习），获得关于这个世界大量的间接知识，二是通过探究，通过实践，自主地开展学习，获取知识。探究，在学生来到学校之前是他们了解和认识世界的主要方式，进入学校之后依然应该成为他们探索世界的重要方式之一。 
当然，为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富他们的心智与灵魂；而且，对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构。但这并不意味着这应成为惟一的学习方式。而且也不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，儿童围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有知识），虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的探究式学习过程的一部分。因此，也应该提倡以主动积极的探究方式来学习大量的间接知识，把间接知识的学习纳入到多样化的探究过程之中。 
评论4 ：通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。 
实验已经证明，对于有些概念来说（如皮亚杰研究的数理知识），除非亲历探究过程来自主建构，否则儿童无法真正理解和习得；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义，获?quot;深层理解"。 
前面已经提到，儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸；儿童并不是带着一个空白的头脑来到教室的。他们是带着他们对这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前的。一位小学教师说道："可不能小看这些小人儿，他们懂得可多了，个个都精着呢！"尤其是现在，儿童的环境中充满了丰富的刺激，他们对许多问题（关于自然的、关于社会的、关于自我的）都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法，尽管这看法中有错漏粗疏之处。只有通过进一步的亲身探究（在教师引导下），让他们自己亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，重建（提出或接受）更有说服力的?quot;更为科学"的新解释、新假设、新概念。这是学习者自主建构的过程，是"顺应"与"同化"两方面统一的过程。在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识（新解释、新假设、新概念），才是真正属于儿童的认知结构的、真正有意义的和有效力的"活知识"。这种建构不可能由其他人代替。 
评论5： 探究对儿童的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。 
探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键，从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）。从广泛迁移的角度来说，学会科学推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维，以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。 
评论6：探究过程要求综合运用已有知识和经验，有利于学生将已有所学加以整合，也有利于学生学以致用。 

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