由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义。正所谓"温故知新"。 
另外，探究活动往往是针对学生生活中和社会中的问题，一步步引出所学知识。因此，这就使学生很容易地能够将所学知识再应用于日常生活和社会决策中，从而将校内所学运用于校外社会生活中。 
2．探究式学习对学生情感、态度与价值观方面素质的意义 
评论7：探究式学习有利于保护人的天性--好奇心，对于培养学生的兴趣和个性至关重要。 
探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，甚至简直是要了儿童半条命，不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助（包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等），以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。 
另外，探究不仅给儿童带来乐趣，而且探究也是人生主要乐趣之一。如果我们允许学生探究，并指导他们逐渐发展探究能力并日益擅长探究，如果学生曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆，那么，学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐趣，更敏锐地发现生活的美好，更充分地感受和珍爱生命之美，更深刻地体味人生的真义和存在的价值。一个懂得和感受过探究的幸福，享受过探究中的高峰体验的人，无论在日常生活中，在旅游休闲中，还是在职业工作中，都会收获与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。 
因此，如果学生非要打破砂锅问到底，如果他（她）"自讨苦吃"，一定要对某个问题追根究底，非弄个水落石出不行，教师不应嫌厌或禁止，而应接受、肯定，甚至鼓励、赞扬，并提供帮助和支持。 
评论8：探究有利于培养儿童实事求是的科学精神、科学态度。 
在亲身探究中，儿童真切地感受到了"要知此事要躬行"的道理。这种亲历过程，使他们渐渐养成只有经过亲身观察和检验才真正相信的科学态度和科学精神。 
仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识（如儿童被告知地球围绕着太阳转、地球是个球体、轻重的物体同时落地、衣服保暖并不是因为衣服能产生热量，等），儿童可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面的含义，并在考试时正确回答。但每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，因此对于上述听到的知识，儿童常常是半信半疑，很可能想不通，在他们后续的思维中则仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事，或在不同的情境下用不同的理论（有时用书上的或听到的理论，有时又用自己的理论）来解释。教师的解释或书上的理论与儿童经验之间的不一致或矛盾之处并未获得合理的解决。 
如果通过教师引导下的探究，儿童仍不能接受新的解释或理解，那么就不必急于让儿童强行记住这一新概念，而应该待他日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究。一方面，这可能超出了儿童的理解力；另一方面，我们常要求儿童：不迷信专家，不唯书，不唯上，敢于向权威挑战，"我爱我师，但我更爱真理"，因此也不能要求儿童强行接受某一概念。 
评论9：探究有利于促使学生们学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，从而为民主品格的形成打下坚实基础。 
探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容的观点，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。 
评论10：在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。 
即使有些探究，学生走了弯路，甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。用他们自己的话说： 
“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”“我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是对于探索需要不屈不挠的科学精神这一点，今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了?历尽艰辛之后的成功才更快乐，更深刻。”“实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。”“通过这次探究，我最大的感受是：多数人认为的不一定对，有时真理掌握在少数人的手里。” 
另外，也只有在这样的亲历过程中，儿童才真情地感受到并由衷地赞叹科学概念原理比他们以前的个人见解更为强大的说服力、迷人魅力和科学规律美的震憾力--"科学之美"。 
3．探究式学习对学生可持续发展的意义 
评论11：探究式学习引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。 
第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。 
现代社会是一个飞速发展的技术化社会，一个不管我们承认不承认、情愿不情愿都必须走向的学习化社会。一方面，技术已经渗透到人们日常生活的方方面面，另一方面，这些技术日新月异，更新速度之快令人目不暇接，眼花缭乱。要在现代社会中生活，不得不不断地学习。至少，居家过日子，要阅读的新品电器的说明书就够让人头疼的；而这些电器中有许多，十年前甚至几年前听也没有听说过。仅从多媒体来说，一天一变，需要学习的文字处理软件从最早的WPS，到后来的WORD，再到如今的WPS2000；刚刚听说国外有互联网了，没过几年，已经在与朋友聊自己的个人主页了。电子邮件、电子幻灯片、电子表格，需要学习的新事物层出不穷。 
再从职业角度来说吧，产业结构调整，旧的职业工种淘汰了，许多新的职业和岗位却为招不到适合的人而苦恼。在结构性失业大潮中的下岗者，为了找份新的工作，不得不通过各种途径参加培训和学习。 
学校给予我们的知识，对于应付这个变幻莫测的社会实在是太有限了，那只能是一个继续学习的基础，一个生存与发展的基础。更多的学习还在学校之后，学校之外。 
作为继续学习的基础、生存与发展的基础，十分重要的一个方面就是终生学习的意愿和能力。而探究是培养学生学会学习的主要途径。 
（三）在国际课程改革的视野中，为探究式学习辩护 
评论12 ：现在世界各国的中小学课程与教学都十分强调在教师指导下给学生充足的时间和机会开展自主探究活动，中国在这方面急待加强。 
给学生更多的、足够的机会去获得思考研究和主动探索的经验，是促进学生思维和能力发展的根本途径。 
国外在这方面都十分重视，如不仅重视科学教育的内容，而且强调科学探究技能的学习，如观察、设计简单的实验、记录所发现的结果、在结果中寻找出某些规律或模式、试图提出某种假设来解释所获得的结果，等等。英国科学国家课程标准目标中的第一条就是"科学调查"，美国许多州的科学课程标准都强调通过做科学来学科学(learning science by doing science)。1996年初推出的《美国国家科学教育标准》的最大特点就是强调以科学探究为核心设计科学课程，该标准认为：学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一堆事实和理论，它更是一个过程，一种思考和探索我们所生存的这个世界的方式。学生应该能够理解并且能够实践科学探究的基本过程和方法。 
中国由于自己的历史、传统和特定的国情，加之目前应试教育的影响，在这方面更是急待加强。 
尤其是现在，知识经济初见端倪，中国正向市场经济转轨，2001年又加入WTO。这一切要求基础教育在走向21世纪时必须把创新能力的培养突出出来。而探究式学习的开展恰恰是为了给创新能力的培养打下一个坚实的基础。 
二三十岁就在科学技术发明和创造上做出突出成绩的人是比较多的，他们的创新能力不是从天上掉下来的，这主要是得益于基础阶段创新能力的发展。要培养孩子们从小热爱科学，培养学生的创新意识和创造能力。在中学阶段注意启发学生了解历史上创新的经验教训，培养学生的创新意识，启发和培养创新能力是非常重要的。如，科学知识必须联系实际，其实科学是和实际紧密联系的学科，但我们的学生面对实际却没有问为什么的能力。 
东南亚经济危机，没有产品开发能力是一个重要原因，东南亚经济主要属于投资主导型经济，而发达国家是科技开发型经济。科教兴国的重要任务就是要为确立科技开发型经济服务。 
二 、反对或质疑性评论6条 
（一）从探究式学习与听讲式学习的辩证关系角度，对探究式学习提出质疑 
评论13： 并非探究式学习就是先进的，听讲式学习就是落后的。 
学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题：听讲式学习运用得好，如教师擅长讲授，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。 
总体说来，听讲式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式，不能认为探究式学习就是先进的，听讲式学习就是落后的。二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。 
评论14 ：不能什么都拿来“探”，真正适合全体学生探究的内容是少数。 
学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶，要求学生在较短的受教育时间内学习完这些知识，同时经历历史上的探究过程，这是不可能的，也没有必要。 
探究无疑是科学研究的核心，真正的科学家也往往以探究为乐，但这并不妨碍他们积极学习和利用已有的、现成的知识。事实上，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。学生的学习就更不用说了，系统地学习间接知识，以最高效率获得一个全面而均衡的知识结构，对于学生的未来生存与发展至关重要。因此，尽管基于直接经验的、探究式的学习有利于学生的全面发展，但间接知识的学习在学生的学习活动中毕竟是大量存在的。 
另外，有些知识内容，由于各种原因，难于设计成通过探究式的学习活动去获取；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和挑战性，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生却成了"陪探"。因此，对于这些内容的学习，如果用探究的方式，放在由少数有志趣、有特长的学生组成的课外兴趣小组中尚可；放在班级中，让全体学生开展探究，不仅效率太低，而且效果往往还不如接受式学习。 
在义务教育有限的时间内，到底多少时间用于直接学习知识，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的最优发展，是一个值得探讨的问题。 
（二）从我国国情出发，对探究式学习的急速推广提出反对 
评论15：探究式学习需要一些支持性的物质条件，现在中国的国情难于全面满足。 
探究式学习往往需要更多的时间，需要小班额教学，需要充足的材料等，尽管并非所有的探究式学习都提出了这样苛刻的要求。 
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）还是必需的。 
从时间方面说，学生们得要有时间去试验自己的新想法，得要留出出错误耽误的时间，得要有时间作沉思默想，还得有时间用来开展相互讨论。需要给学生留出充裕的时间去安排科学设备做实验，去野外作考察，或者去思考总结个人经验，去进行相互交流。还需要给学生们留出时间让他们以不同的组合方式--或个人，或结对，或小组，或全班--去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动。因此对课程中的知识总量必须加以控制，以便为科学探究活动留出足够的时间。 

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