仅从班额角度看，据《中国教育事业统计年鉴（2000）》，我国小学班级人数在40人以上的占35%，初中45人以上的班级占79%，初中55人以上的班级占43%。从实际的调查情况来看，班额在80到100人以上的班级比预期的要多。另外，由于安全问题日益敏感，现在要组织学生搞一次出校门的考察或调查活动极为困难。这些，都构成我国目前提倡探究式学习的一个阻碍。在目前这些实际状况下，探究式学习一下子大面积推开，确有困难。 
评论16 一般说来，探究对教师的要求比较高，教师备课负担也相对重一些，这对于目前不令人乐观的教师素质和已经过重的教师负担来说是一个巨大的挑战。 
在探究式学习中，教师的指导至关重要。但是，教师应该如何指导学生的探究呢：探究的进程能否预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？要知道，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（"差一点我们就要找到答案了！"），有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。 
应该说，相对按照预定的教案按部就班地开展讲授式教学来说，探究式教学对教师的要求更高了。课前需要做的准备工作也较多，教师普遍感到负担一般要更重一些。目前，又没有一些制度上的保证来促使教师能够和愿意花时间来为学生的探究做复杂费时的准备工作。在这种情况下，冒然推开探究式学习，效果令人担忧。 
评论17：探究能力的评价在理论与实践上都是个难题，面对目前纸笔测验的压力，要求教师"把所有问题都自己扛"，不公平，也不现实。 
目前，在理论上对于探究能力的评价虽然有一些探讨，提供了一些策略和方法，但远没有解决。而且这些方法（如设置和利用档案袋）往往在实践上难于操作，对评价者要求太高、负担太重。因此其可行性大打折扣。 
作为第一线的教师，除了面对生存的压力（目前，教师工资拖欠的问题相当严重），还要面对考试的压力。搞探究对于分数的提高帮助自然没有做题作用大。对于多数还在为分数而苦苦奋斗的教师和学生来说，提倡探究无异于天方夜谭。 
某位贫困地区的教师说：如果我衣食无忧，我的学生分数挺高，我们班的升学率已经基本得到保证，我非常愿意试一试探究式学习。可是现实中，它距离我目前的紧迫需要的确太遥远了，与我当前急切关心的问题的确太不相关了。探究式学习是“锦上添花”，我现在需要的是“雪中送炭”。对于我们的学生来说，教科书几乎是他们拥有的唯一图书，对于他们，首要的问题是多学点知识，摆脱无知、愚昧和迷信。 
（三）从国际教育科研的现有水平和局限性角度，对探究式学习提出质疑 
评论18： 即使仅从理论与实验研究的角度来看，探究式学习的好处也仍有待论证。 
国外对探究式教学的效果进行了全面深入的研究（详见[美]国家研究理事会：《科学探究与国家科学教育标准》第六章），结论是探究式教学对于学生的认知成就、过程技能以及科学态度各方面的作用是明显突出的，包括熟悉科学过程、科学词汇知识、科学概念理解、用科学的方法思考交流和写作、探究能力、批判性思维以及对科学的积极态度等。研究还表明，采用直接传授的教学对于学生达到某些学习目标能起到重要作用，但直接传授式的教学所隐含的教师对学习过程的高度控制可能不利于培养学生解决复杂一些的和结构条理不那么清晰的问题所需的思维能力。用发现法学习的学生和通过普通听课学习的学生相比，在测验分数上不相上下，但用发现法学习的学生具有更强的学习动机。从研究来看，肯定和支持探究式教学的总的局面仍在不断地形成。 
尽管如此，研究的局限性仍明显地存在。一方面，这些研究是否有足够说服力的问题明显是存在的，尽管对此并没有简单的答案。事实上，简单的回答无法使人确信应该支持一种如此不同的教与学的方法。教育是一项非常复杂的事业，影响教育的因素很多，对于大多数实验结果，其影响因素并不能都得到认识，更不用说得到控制了。这就常常导致教育实验研究中归因时的争议。总的来说，研究本身尚不能确定什么是最佳的。 
研究的局限性，还在于它不能够决定目标，后者主要是价值观的体现。如，如果目标是让学生记住信息，那么，鼓励提出问题、提出不同解释，鼓励观点之间论战以及进行开放式的、长时间的课题研究的探究式教学可能就不是最合适的了。 
小 结： 
看来，对于探究式学习，目前仍存在争议。支持的意见，认为应该大力提倡的，的确很多。但是，反对性的评论（至少是质疑性的评论）也不在少数，而且有些还相当中肯。这正说明了我们应该在理论上加大关注和研究力度，在实践上积极而又稳妥地试验，以使研究不断深入。条件比较好的学校、对探究式学习兴趣比较大的教师，尤其是对于那些由有志趣、有特长的学生组成的课外兴趣小组来说，可以先行一步。总之，要实事求是，因地制宜，可以"让一部分人先探究起来"，不必齐步走，更不可像搞运动似地一哄而上。当然，目前条件有限的学校应努力研究如何在现有条件下设计适合自己的学习方案；同时创造客观条件，尽可能快一些迈上一个新的平台。 
目前，我们在新一轮义务教育课程教材改革中，各科都非常强调探究式学习活动的开展，并在教材中设计了大量探究活动。这是一项非常重大的改革举措，也是本次课程教材改革的一个夺目的"亮点"。但这种设计是否适用于中国大多数农村地区或落后地区的学校和师生？根据我们目前的调查，结果是令人担忧的。对于这些地区的学生来说，并非不能开展探究活动，但探究活动的设计必须采用符合农村和落后地区特点的形式，而且探究活动与知识学习的平衡点也需要专门考虑。客观地说，现行各科课程标准实验教材的设计，包括我国其他许多基础教育课程改革项目，对农村和落后地区考虑得都还不够。 
我们应该大胆改革，努力创新，用世界一流的新教育理念引领我国教育实践不断走向更高水平。但同时，时刻也不要忘记我们是发展中国家，以及我国各地发展极不平衡、地区差异极大等这些基本国情，不要忽略占中国大多数的农村和落后地区的教育发展，不要忽略对这些地区的基础教育发展策略与路向的深入调查与研究。 
　　总之，既不能以落后的现实作为反对或阻碍改革、进步与发展的借口，也不能不顾现实差异一刀切地出台一些脱离实际的不可行的发展目标、计划或方案。从探究式学习的角度来看，我们应该加大力度，深入研究面向广大农村和落后地区的探究式学习的设计问题，并编制专门面向这些地区的课程和教材，从而引领这些地区在自己的基础上，沿着适合自己的路子，一步一步走向崭新的明天。 
主要参考资料 
陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，《华东师范大学学报（教育科学版）》1998年第1期。 
[法]乔治·夏尔帕主编，黄颖等译：《动手做》，人民教育出版社2001年（内部交流）。 
[美]国家研究理事会著，罗星凯等译：《科学探究与国家科学教育标准--学与教的指南》，广西师范大学科学教育研究所2001年3月（油印本）。 
[美]国家科学基金会教育与人力资源部中小学教育及校外教育处著，罗星凯等译：《科学探究之探究》，广西师范大学科学教育研究所2001年5月（油印本）。  

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