国外科学课流传着这样一句话，叫“一英寸宽，一英里深”。在科学课中一般的理解是：“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指内容要展开，展开了才有可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。
一、开展深入探究学习的微观思考
深入探究学习的开展，是一个循序渐进的过程。教师不可能指定这儿深入探究，那儿不深入探究；也很难界定说探究学习到这个程度就是深入探究了。既然深入探究学习是一个过程，就可以找到探究深入中的点的痕迹。大致可归纳为：“切入点、生发点、观察点、发散点、延伸点”，课堂教学中运用好这些点，就能推进整个探究的面，从而努力使这项科学探究活动达到“一英里深”的效果。具体来讲，主要有以下几个策略。
1、选准切入点。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，选准一个恰当的切入点引入探究，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，产生事半功倍的效果。从重点、难点、兴趣点切入探究活动，学生掌握了探究的方法，有了探究的兴趣，其它活动的探究就迎刃而解了。三年级上册科学《不同用途的纸》一课，从教材上看分为三部分：观察各种纸做的物品；搜集各种纸样；研究不同用途的纸。教材中共有4个典型科学探究活动：①观察各种纸；②研究不同用途纸的吸水性能；③研究不同用途纸的承受伸拉的性能；④研究不同用途纸的承受弯曲的性能。在课堂教学中，怎样才能实现深入探究学习，选准切入点尤为重要。教学中，当学生观察了各种纸后，教师便让学生猜想：老师把报纸、硬板纸、牛皮纸、宣纸、毛边纸放入水中会怎么样？这五种纸哪种纸的吸水本领大一点？这样同学们便进行了大胆的猜测，还设计了验证的各种办法，通过讨论自己设计的验证方案是否合理，自己进行实验验证，最后得出了结论。一节课的时间把纸的吸水性研究的淋漓尽致，学生真正体验了整个探究活动，体验到了成功的乐趣，这种深入探究的效果是在一节课时间内亲历4项活动（平均用力的探究）所不能达到的。
2、挖掘生发点。在开展探究学习中，往往会有学生随机生成的非常闪光的设想（即使是一些错误的想法）；有学生个体观察到的科学现象与已有感知的矛盾冲突；有不同学生对同一问题、现象的不同看法；教师都要善于挖掘和捕捉这些信息，把握好每一个深入的契机，作好适当的引导，必将会使孩子的研究活动更加深入，更接近科学。如在三年级下册《植物的一生》单元教学时，发现学生中有这样的现象：一种是交易现象，我的凤仙花苗养的多，你的全死了，想要的话1元一棵卖给你，你把数学作业给我抄一下，我送你一棵凤仙花苗；还有是破坏现象，因为凤仙花苗长得如何，花和果实怎么样，老师是要评价的，我偷偷把你的凤仙花弄死，看你怎么跟我比……这些虽然不是科学知识，但都是探究学习中遇到的棘手问题，让学生讨论这些问题，写一写自己的看法，使探究学习更具人文的气息。挖掘学生探究学习中的生发点，这样的探究才有血肉，才能凸现深入的效果。
3、把握观察点。“科学探究始于细致的观察”，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，有利于促进孩子科学探究技能的形成，让学生真实、生动地受到科学素养的教育。把握好每一个观察点，然后使学生形成整体的感知，能有效地促进探究学习的深入开展。把握观察点还有一个触动学生内心体验的问题，孩子们看问题有自己独特的视角，有时候在他们近乎离奇的感悟与见解中往往闪动着创造的火花，如果在教学中注意发现、引导孩子们这种内心体验，让学生把自己对问题的不同看法通过自己独特的视角进行探究，往往容易让学生沉浸其中。三年级上册科学《稻谷的观察》一课中，稻谷的形状、颜色、气味、味道、大小、长短、软硬、表面光滑与否等外在属性，对孩子们来讲，都是极有意义的“秘密”。在观察活动中，鼓励学生使用自己喜欢的不同的感觉器官从不同的角度来观察稻谷，采用“摸、闻、看、尝”等多种感知手段，对稻谷进行全面观察。这样，在利用多种感官观察稻谷的同时，整个观察活动也就自然“深”入下去了。
4、抓住发散点。发散思维是指从已知的信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、不同范围、不因循传统的思维方式。科学教学中抓住培养学生的发散思维的着力点，就能有效促进深入探究学习的开展。首先，以材料为“发散点”。结构性材料越丰富，越容易引起学生从不同层面上去发现、去探究。执教《奇妙的指纹》一课时，教师用实物投影展示课前拓印来的十几个指纹，教师提问：关于指纹，我们可以研究什么问题？怎样研究这些问题？面对这么多形状各异的指纹，学生提出了一系列的问题，还想出了各种研究的方法。抓住这些发散点展开探究活动，学生各显神通，探究也就深入了。其次，还可以利用各种开放性的问题作为发散点，让学生从多角度、多层次思考同一问题，这样既使探究活动深入地开展，久而久之，也促进了学生发散思维的培养。当学生形成了这样的思维习惯，还怕探究活动不深入吗？

[1] [2] 下一页