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探究味与科学味 |
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作者：刘忠学 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-2-8  |
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科学是人们与生俱来的固有好奇心的延伸，是了解和解释世界的一种特殊活动。科学是探究科学知识的方法和过程，也是一种态度和精神，同时它还是解释客观世界的知识体系。科学的对象是客观世界，它的过程是探究，其结果是科学知识。科学不同于宗教，科学知识具有可检验性、客观性、真理性、批判性和发展性等特征，而宗教活动不具有这些特点。科学不同于一般的生产劳动，科学活动的结果是知识，而不是普通的劳动产品。科学也不同于一般的游戏，科学活动并非纯粹的娱乐，常常会带有一定的功利色彩。一个活动的科学性强，就有科学味。科学味主要体现在客观性、探究性和知识性等方面。 从以上的分析中可以看出科学味与探究味之间的不同和联系。具有探究味的活动不一定具有科学味，反之具有科学味的活动却一定有探究味，科学味属于探究味的一种。 探究味与科学味之间的关系的可以帮助我们进一步认识科学教学。在科学教学中有些课具有探究味，但却缺乏科学味。比如：单纯的智力游戏活动，纯粹的思维方法课，不真实客观的科学活动等。在这些课上，学生有可能兴趣很浓，或许课堂气氛也比较活跃，可实际上学生的科学素养并没有得到很好发展。有的课从表面上看来非常具有科学性，可实际上也却缺乏科学味。比如：读科学的课，科学技术课，内容简单的科学课，内容艰深的科学课，等等。这些课从内容上说属于科学领域，但实际上却没有或无法让学生进行动脑思考，不能形成一种探究。由于缺乏探究，这些课也就失去了科学味。 建构一堂科学味很浓的课确实很难。有的课在开始阶段具有一些科学味，可后来就没有了。或者说，很些课只是在某个阶段上具有科学味。其实能做到这点，科学教学就算基本可以了。理想中的科学课应该像《探索.发现》中的某些节目内容一样，从头到尾都充满着悬念，让人不断地猜想和假设，通过亲身探究来逐渐逼近神秘事物的真相。但是课堂上短短的几十分钟的时间内，设计一个这样的科学课就比较难，因为课堂探究和科学家的探究毕竟不同，课堂探究更需要教师精心地准备和安排。首先，教师要选择探究的问题，要使探究的问题具有一定的致惑性，能给学生一种神秘感。这种问题就好比是黑夜中的一盏明灯，感觉它似乎很近，而走近了却又在前方，但它却始终在引领着你前进。其次，探究的问题要难易适中。问题太容易了，就没有神秘感；太难了，学生也无法实践。此外，在课堂探究的过程中教师要努力保持学生的探究的动力，不要让学生预先知道了结果，能够引领学生层层深入不断探索，同时教师还要保证给学生提供有结构性的探究材料，让探究活动切实地开展下去。 因为科学味很浓的课设计起来较难，所以感觉它真的很少。在新课程改革的今天，尤其需要和呼唤能有更多的科学味浓厚的好课出现，同时也相信在广大的科学教师和教研人员的努力下，会有更多的这种科学好课奉献给我们的小学生们。 |
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