二期课改新教材《上海市中学化学课程标准》要求：“……要以学生为主体，改进学生学习活动的结构，让学生生动，主动的发展。要注意联系化学的发展过程，让学生知道科学知识是怎样获得的，学习参与科学实践活动，获得和应用化学知识，要加强实践和实验环节，注意联系实际。……增强学生对科学探究等活动的感受和体验……”现代教育认为，化学教学不仅要求学生掌握知识和技能，还要掌握知识的建立过程和研究方法，同时也要注意对学生态度和价值观的培养。建构主义认知学习理论，对教育的许多方面都有深远的影响和积极意义。

一、建构主义理论的基本观点

建构即主体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主的交互性活动中进行认知改组、统合、充实、完善、从而获得知识经验、情感、智慧、能力、个性等素质以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。建构主义的基本观点有以下几点：

1、知识是认知主体与客观环境相互作用中获得的。教学不是将知识以成品方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程；学习也不是简单的信息储存过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特见解、感悟、体验和特定情景下的心理加工。

2、知识并不是对现实的纯粹客观的反应。任何一种传授知识的符号、系统都不是绝对真实的，它不过是人们对客观世界的一种解释或假设，必将随人们的认识程度的深入不断升华，出现新的假设。所以，掌握知识并不是最重要的。

3、学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，“情景”，“协作”，“对话”，“意义建构”是学习环境的四大因素。”

二、建构主义理论与化学教学                

化学是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的基础自然科学课程。化学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的。而中学化学教学具有三大特殊性：以观察和实验为基础；以形成化学概念和掌握知识结构为中心；以化学教学紧密联系实际为原则。在教学活动中，教师、学生、和教材是三个最基本的要素。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；学生是化学知识意义的主动建构者，教师要充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动收集、分析有关信息和资料，主动构建化学概念和化学规律，这正是建构主义学习理论的核心。实践中如何运用建构主义理论进行教学呢？我进行了如下尝试。

1、根据实际情况对教材进行再处理。

二期课改新教材第一册第二章后的[实践活动]栏目，是通过实验比较卤素单质的活泼性。虽然实验只有三个方案，操作也不难，但是，对于高一的学生，如何得出正确方案呢？怎样得出呢？我认真分析了教材，认为这里是进行实验探究的好题材。于是，我先从卤族元素在生活中的广泛用途引入，激发学生进一步学习的兴趣，为后面的学习作好铺垫。考虑到要让学生根据自己的知识构建新的知识，先复习初中金属的活动性比较，请学生设计实验比较铁和铜的活泼性，学生比较顺利的解决了这个问题。然后，利用知识迁移，“怎样用实验比较非金属的活泼性呢？”学生自然想到可以用类似的实验方法进行比较。那么接下来作什么呢？有的学生不加思索地拿起试管开始实验，这时，指导学生进行科学探究的一般步骤是：“确定课题—设计方案—评价方案—验证方案—得出结论。”而不能盲目的做实验。

我采用分组实验的方法，让每个小组集体去设计实验方案。在汇报中，学生的答案非常多，这一环节最能暴露学生的缺点，也最能体现学生思维的闪光点。如学生甲：我组讨论后可做两组实验：1.取一试管氯化钠溶液，加入几滴溴水，再滴入几滴四氯化碳，如果无现象，说明溴没有氯活泼；2. 取一试管溴化钠溶液，加入几滴碘水，如果无现象，说明溴比碘活泼。

教师:及时纠正错误“取一试管”，应为取两滴管或2ml试液。

学生：质疑“无现象”？到底是什么现象？

学生甲：释疑。

学生乙：我组讨论采用两两组合进行实验,可进行六组实验。1.氯气分别与溴化钠溶液、碘化钾溶液，加四氯化碳。2. 溴水分别与氯化钠溶液、碘化钾溶液，加四氯化碳。3. 碘水分别与氯化钠溶液、溴化钠溶液，加四氯化碳。肯定可以得出结论。

学生丙：我组认为只设计两个实验即可。由所学知识知道氯的活泼性大于溴和碘。只要1.在溴化钠溶液中加入氯水，这时肯定有单质溴生成，再加入四氯化碳验证，四氯化碳呈橙色说明氯>溴。2. 在碘化钾溶液中加入溴水，加入四氯化碳验证，如果有紫色,说明溴>碘。可得出结论活泼性氯>溴>碘。

学生丁：我认为丙是验证不是探究。因为已经学了氯、溴、碘的结构，可以推测出活泼性氯>溴>碘，不妨先假设这一结论，设计三个实验。

1.      氯水和溴化钠溶液加四氯化碳

2.      溴水加碘化钾溶液加四氯化碳

3.      氯水加碘化钾溶液加四氯化碳

学生之间相互质疑

这一环节中，学生回答无论正确与否，他们都在小组的相互交流中认知结构发生了变化，尤其是不同的小组观点有了交锋，更加让他们的认识得到了进一步的深化。当师生共同评价得出了最佳方案以后，我启发他们对最佳方案还有什么疑问，然后我反问：“往NaBr溶液中加入氯水，再加入四氯化碳，发现四氯化碳呈橙色，则氯置换出了溴，可为什么不能说是氯水或NaBr使四氯化碳变色呢？要更严密，还需要什么实验？” 这样深化了探究的思想方法，体现了实验的严密性，同时进一步理解了教材中对次氯酸的漂白作用的实验探究。对学生以后的学习有了指导作用。

2、对教材中的教学内容精心设计

比如在学习盐类的水解以前，学生已经掌握了电解质的电离，水的电离，pH值、化学平衡以及平衡移动的知识，根据我校学生的实际情况，如何让学生自主的完成学习，我先是把这一内容与生活实际联系起来，在引入时，用多媒体把油条和泡沫灭火器联系起来，学生惊奇中又带有疑惑，它们之间有什么联系呢？于是我顺利引入课题。之后由教师确定要解决的问题，让学生自己去获取资料，信息，通过小组合作学习，加深对问题的理解。

教学程序：

创设情景，确定问题→小组学习，尝试解决→小组交流，共同学习→师生共同完成学习内容→解决问题

先是学生分组实验，发现盐溶液不一定呈中性，再进一步通过测定七种盐溶液的pH值，归纳找出盐溶液的酸碱性和盐的组成的关系，由现象到本质，教师提出为什么盐溶液会呈现酸，碱性？结合讨论题：1、水是极弱的电解质，写出它的电离方程式。水中氢离子和氢氧根离子浓度的关系怎样？2、以氯化铵为例，写出它溶于水的电离方程式。3、当氯化铵溶于水时，溶液中共有哪些离子？这些离子之间有几种可以结合成分子？这时溶液中氢离子和氢氧根离子浓度的关系怎样？让学生先自己分析氯化铵溶液呈酸性的原因。在学生小组分析讨论后，让学生上台把自己的想法讲出来，在师生共同分析中把问题理解。最后结合练习和前面的生活中的问题，把所学的知识加以运用。一节课的知识不难，但是都是通过学生自己的活动得出的。要比教师单纯讲授更加印象深刻。

3、注意对典型的教学案例进行反思

以教学理论为指导，经常反思自己和他人的教学，以提高自己的教学水平。如《家庭装潢话甲醛》这一课，教师由甲醛的功与过的评述引出甲醛的预防，进而引出如何判断商品是否有甲醛，给学生充分的时间，发散出去提出各种方法，最后让事实说话，模拟小商品市场，给学生充分的时间和空间，通过实验，证实自己猜想。学生参与整个的过程，教师引导，学生为主体，逐步探究，体验了学习的过程。最后仍以探究性问题作为作业结尾，让大家意犹未尽。 教学过程也是师生相互交流的双边活动。建构主义强调的交流，是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。这种有效的互动性需要教师创设良好的学习环境，学生都能思考，发言，实验中能动手体验，使教学成为师生合作的产物。

三、在教学中运用建构主义理论的思考

建构主义的教学设计有很多的优点，但是，在运用时，一定要和教学内容，教材的知识结构以及学生的实际水平相适应，这样才能达到一定的教学效果。强调小组的协作学习，这样有利于学生的全员参与。在分组的实验中，教师要注意充分发挥每个学生的积极性，不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与，鼓励学生发表自己的见解，才能让课堂教学焕发出生命活力。教师不仅仅是分好小组，更要组织好，引导好。对于开放性比较强的课堂，如何调整好收、放的度，非常难以控制。所以教师要在课前作好大量的准备，对于学生可能出现的各种问题，都要有所准备。所以运用建构主义理论组织课堂，对教师的要求则更高。从我自身来讲，要不断学习新的教学理论，能够运用合适的教学原则去组织和实施教学。从教学的整个过程来看，开始要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，教学过程中运用直观性原则、学生自觉性与积极性原则、提倡小组的交流合作，主动探究，教师做好引导，激发学生思维的火花，激起学生创造的灵感。一节课结束，要思考学生得到了什么？是知识上的，还是情感上的。

重要的知识点也要注意归纳。学生建构知识的过程是逐步进行的，虽然知识结构在不断完善，但是比较零散，最后教师要能把知识以最完整，最清

晰的方式给学生，以便学生经过努力，能有一个比较完整的认知系统。这样，学生才能更好的将知识输出，应用于实践。

     作为教师自己，能够及时反思教学，养成及时总结的习惯，这样才能够与时俱进，搞好课堂教学。

参考文献

[1]、张修林 开展以建构主义为理论指导的化学教学改革.中学化学教学参考，2004，（4）：4~6

[2]、现代教育理论学习资料，“十五”师干训工作.