问题的提出
当前全国上下正在开展轰轰烈烈的课程改革，科学课开始替代常识课，如何有效的开展科学教学呢？《科学(3-6年级)课程标准》提出要促进儿童形成积极主动的学习态度，要关注学生的学习兴趣和经验，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要培养儿童搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但由于长期以来，我们小学科学教育教育存在着重知识、轻结果；重结果、轻过程；重间接经验传播、轻亲自体验的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。“做中学”科学教育则有利于让学生在观察、提出问题、设计实验、动手实验、表达交流的探究活动中建构知识，获得能力，有效地克服传统科学教学中的弊端，促进儿童自身发展，成为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。
《新课标》明确规定了小学《科学课》的性质：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课，而课堂教学又是实施科学启蒙教育的主战场，是开展“做中学”研究的主阵地。因此，我们提出了“‘做中学’小学科学（常识）教学模式的研究”，力求建构能突出“探究性、自主性、综合化、人文化”的课堂教学模式，借此来提高科学课的吸引力，提高学生的科学素养。
研究的过程
一、研究对象　院桥镇中心小学学生（2001年9月入学）
二、研究方法  本课题研究以行动研究法为主，辅以观察法、调查法等。
三、”做中学”小学科学（常识）教学模式概念的界定
伟大的人民教育家陶行知先生积极倡导“教学做合一”理论。倡导学生要“做中学”。“做中学”小学科学（常识）教学模式是指以“做中学”理念为指导，以发展学生科学素养为核心的课堂教育模式。其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”和“知行合一”的过程。这里的“做”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、实的设计、实验材料的准备和搜集、实验的操作和实验现象的观察记录、实验结果的分析等实践性学习的活动。而其中的学泛指广义的学习 
与发展，具体指探究奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，使学生的科学素养全面提高。
四、“做中学”小学科学（常识）教学模式设计的原则
（一）、主体性原则
主体性是活动教学的基本特征，任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“动手做”来说，这一特征应尤为突出，在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，效果就越明显。活动教学努力让学生真正成为活动的主体、探索的主体、创造的主体。
（二）、综合性原则
综合性指为学习某项内容，完成某个专题而采取的多种相关的方法，开展的多种活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地看待问题，解决问题。 
（三）、探究性原则
学习过程是学生在老师指导下独立完成发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程。
（四）、创造性原则
教学的创造性一方面表现为鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去适应、改善新环境，发现、解决新问题，不断提高创造力。另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，更多地关注学生课堂上的生命状态，努力创设理想的对象性活动情境，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
课题研究的实施
一、“做中学”小学科学（常识）教学模式的构建　
 
      提出问题—→猜想假设 —→动手探究  —→合作交流       拓展延伸
 


                       新的发现与疑问
 
环节一：提出问题
提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是“做中学”教学中的一个重要环节。同时，提出问题是教学活动的开始，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题 
问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。所以，设计这一个教学过程中，教师应首先设计所应提出的问题，问题既要紧扣教材的主要内容，又要能引起学生的研究兴趣。问题的难度要适合学生现有的知识水平和认知能力，便于学生通过独立的研究得出正确的结论。问题确定后，应选择一个适合的观察实验材料作为事实，供学生发现问题。材料的选择应尽量简单，但应能非常明显地反应出所要研究的问题。
例如：
课  题观察的现象提出的问题
《水到哪里去了》涂在黑板上的水迹逐渐干了老师涂在黑板上的水到哪里去了？
《压缩空气》拍皮球比赛力大的同学为什么没有力小的同学拍得高
《怎样使物体放得稳》不倒翁摇摇摆却不倒不倒翁为什么不倒？
《声音怎样产生的》鼓发出声音，鼓的米粒在跳舞声音的产生产生跟米粒的跳动有什么关系？
 
环节二：猜想假设
当学生对某一事物产生兴趣并为之花费时间认真观察时，探究活动就开始了。在学生有机会观察、提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。假设猜想要求解释应与观察、问题及证据相一致，并非是脱离实际的“胡思乱想”。
在“做中学”小学科学教学模式中，猜想假设绝不是可有可无的环节，让学生提出不同的假设结论，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和有关的旧知识和生活经验，进行丰富的猜想、判断、推理，培养学生定向思维能力。更重要的是，处理好这一环节，将避免学生思维方向的混乱，为学生自行探究，自行发现打好基础。如何加强引导，合理假设、我们可以从以下几个策略去考虑。
策略一：从材料的“结构性”出发
教师充分提供“有结构”的研究材料。“有结构的材料”是指精设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”，或者是“是不是因为这样……才会这样”的预想，形成初步的假设。那么教师提供的“有结构”的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，那么就会形成合理假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与……”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。

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