专题一  如何创造性地使用历史与社会教科书 
在学校教育中，教科书是教师教学的基本依据，也是学生获取知识的重要来源。但是，需要指出的是，教师的教学工作，并不仅仅是教教科书，更不是照本宣科，而是一种创造性地使用教材的过程。在历史与社会新课程实验过程中，我们发现，一些教师在对待教科书的功能和作用上，仍然没有彻底摆脱传统教学思想的束缚，主要表现在：对课程标准的关注程度不够，对教科书的编写意图把握不够准确，呈现教科书内容的方法和手段比较单一，课程资源开发的意识和能力不强等方面。我们认为，如果存在的这些问题得不到及时解决，不但无助于新课程理念的贯彻和实施，也不利于综合课程的价值和功能的发挥。 
一、创造性地使用教科书的意义 
创造性地使用教科书，不仅是新课程改革中对教师在教材使用方式上的要求，也是课程、教科书和教学方式的变革的必然要求。 
1、课程改革的要求。新课程理念认为，“课程的本质不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位老师对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读，这就会对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为‘自己的课程’”。由此可见，新课程的理念认为，课程的内容不是固定不变的，而是可生成的、不确定的，而教材作为课程内容的一个重要载体，同样具有生成性和不确定性的特点，因此教师在对待教材的态度上，就不应该把教材再奉为“圣经”，仅仅是“教教科书”，而是应该根据自己对课程内容的理解，并充分开发和利用各种课程资源，主动、合理、创造性地丰富和调整教材内容，使教科书内容更有利于达成理想的课程目标，从而学会“用教科书教”。 
2、教材改革的要求。在新一轮课程改革中，我国中学的教材也发生了很大的变化。变化之一，是教材呈现出多样化。教材多样化的结果，就使教材作为教学中惟一的“法定文本”的地位渐趋动摇，使用者有了选择教材的权利。变化之二，是教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学，转向“为教学服务”。例如，按照国家课程标准编写的历史与社会新教材，一改过去人文学科那种以现成的、“定论”方式把课程内容给予学生、让学生接受的方式，而是以案例、情境和问题的形式，引导学生学会学习、学会发展。对此，有的学者把新教材视为“师生间进行建设性对话的文本和材料”，还有的学者认为教材是从过去的“教本”变成了现在的“学本”。总之，教材的改革，使教师摆脱了教材的束缚，大大地拓展了教师教学的创造性空间，也为教师创造性地使用教材提供了条件。 3、教师教学方式转变的要求。随着人类逐步进入了信息化时代，学生获取知识的渠道也呈现出多元化，特别是历史与社会学科，学生在学习某项内容之前，在其脑海里可能已有大量的相关的知识和经验（尽管这些知识和经验是不系统的，甚至是不正确的）。对此，教师在教学中，就不应该再把教学的重点放在对教材内容的解读和传授上，而是要根据学生已有的知识和经验，根据课程标准的要求，对教材内容作出适当的取舍，并结合一系列教学活动的设计，使之更有利于学生进行自主学习、探究学习和合作学习。 
二、创造性地使用教科书的教学策略 
创造性地使用教科书，要求教师在充分了解和把握课程标准和教科书编写意图的基础上，以教科书为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间。具体的教学策略包括： 
1、认真研究课程标准 
在新一轮课程改革中，我国将沿用已久的教学大纲改为课程标准。在传统课程中，教学大纲虽然是纲领性的文件，但是由于教学大纲过分注重知识目标，而教材又是这些课程知识目标的具体化，所以等教材编写出来后，大纲也就显得没有多大价值了，进而导致的一个结果是，许多老师的教学工作主要依据教科书和教学参考书，而很少关注教学大纲。为了避免这种以“本”代“纲”的现象发生，新课标在制定过程中就特别强调，课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。因此，教师的教学工作，一定要重视课程标准的作用，应该以课程标准为指导，按照课程标准对教学的总体要求去实施教学。同样，要想创造性地使用历史与社会教材，也必须从贯彻和执行课程标准的角度去创造性地使用。 
具体到历史与社会教学中，要想创造性地使用教科书，首先需要教师认真研究课程标准，然后根据课程标准的要求对教科书内容进行重新设计。对教科书内容的重新设计一般包括：调整进度、适当增减教学内容、重组教学单元，以及整合内容等等。以“耕海牧渔”一课为例。浙江沿海的一位老师在讲授该课时，她先研究课程标准，课程标准对本课内容提出的目标是：通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。然后，考虑到该班的许多学生来自沿海渔村，因此教师没有拘泥于教材上呈现的“山东大屿岛”的案例，而是充分利用当地的资源来对教学内容进行了设计，由于这些内容与学生的生活实际密切联系，学生的学习兴趣被有效地激发出来，取得了良好的教学效果，也达到了课程目标的要求。 
2、把握教科书的编写意图 
新课程实施过程中，鼓励教材的多样化。目前，历史与社会学科已经编写出三套教科书。这些教材虽然都体现了课程标准的基本理念和要求，但在教科书体系和内容呈现的方式上却显示出各自的特色。因此，把握所使用教科书的编写意图，是教师创造性地使用教科书的关键。 
以人教版历史与社会实验教科书为例。教师要创造性地使用教材，就必须对该教材的编写意图有以下几点认识： 
首先是教科书的内容框架。人教版历史与社会实验教科书是按照《历史与社会课程标准（二）》编写的。《历史与社会课程标准（二）》构建了一个全新的综合社会科课程框架体系，即以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会的发展为主轴，整体设计课程内容。根据这一课程框架体系，教材内容依次设计了三个主题——“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”。通过这三个学习主题，教科书就将历史、地理和其它人文学科的知识有机地统整在一起，旨在使学生学习和掌握多学科知识的综合概念，培养他们从多学科的角度，全面观察、分析、判断事物和解决问题的能力。 
其次是教科书的内容组织。新教科书首先精选了社会、地理、历史、政治、经济等不同学科的一些核心概念，然后以此来进行单元内容的设计。地理知识选择的核心概念是“社区和区域”；介绍历史知识的内容时，“延续”和“变化”又成为这一部分的核心概念；在对“社会生活领域”的内容学习时，这一部分由于涉及社会、政治生活、经济生活、精神生活等几个不同领域，因此社会、规则、选择和精神又成为这一部分的一些核心概念。新教科书将这些学科概念有机地统整在一起，旨在使学生准确把握这些学科的本质特征，促进学生对学科知识的理解和迁移，并使其获得终身学习必备的知识和技能。 
还有是教科书内容的呈现方式。一是淡化学科规范，教材内容呈现出情境化、案例化和问题化，如对七年级下册“社会生活领域”的内容进行设计时，不是简单地对公民的行为规范和道德标准进行叙述和说明，而是主要通过形式多样的案例、情境和问题的形式，帮助学生理解这些规范和标准，最终使之形成良好的道德习惯和行为方式。二是增加了实践活动的内容，即在每个单元的最后，都设计了一课“综合探究”的内容，如“我们生活的世界”主题下“综合探究”活动的设计，旨在使学生获得探究知识的三把钥匙，即了解地理空间的钥匙、了解过去的钥匙、了解现实社会的钥匙，学生获得了这三把钥匙，也就获得了自主学习、独立探究的能力。 
总之，教师只有了解了新教科书的这些编写意图，才能更准确、更有效地对内教科书容进行创造性的加工和处理。 
3、创造性地呈现教科书内容 
所谓创造性地呈现教科书内容，就是教师要根据新课程的理念，根据学生已有的知识和经验，以有利于学生学习的方式呈示课程内容。国外的研究成果也认为，“教材必须进入学生的视野，也就是说教材不能是教师强行塞给学生，而学生又视而不见，无动于衷的材料。教材必须取自于学生的生活、周围的社会环境，由教师自然地呈现后立即就能抓住学生心灵，并促使他们投入身心地去深入探究的材料” 。那么，在历史与社会教学中，应如何将教科书内容创造性地呈现给学生呢？下面就介绍一些基本的方法： 
（1）教科书内容的心理化 
教科书内容的心理化，就是使教科书内容符合学生的心理特点和认知特点，创造出适应儿童的学习内容。那么，对历史与社会教师而言，首先必须了解初中学生的心理特点和认知特点，只有了解了这些特点，才能对教科书内容进行心理化的加工。心理学研究表明，初中学生一个重要的认知特点是，这一时期学生的抽象思维虽然开始占优势，但是在很大程度上，还属于经验型，他们的抽象思维经常需要具体的、直观的感性经验的支持。对此，教学中，一方面需要教师选择难易程度适当的教学内容，以符合学生的认知水平，另一方面可以通过增加视音频材料、教学模型、flash动画等等，以增强教科书内容的形象性，还可以通过对教科书内容进行形象化的加工，如香港中小学比较流行的工作纸，就是将教科书上的文字材料转化为一系列生动、形象的图画，以激发学生的学习兴趣和探究的热情。 
（2）教科书内容的问题化 
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。当然，在教学中，向学生进行提问是常见的教学活动，问题的类型也是多种多样。这里主要介绍两种将教科书内容的问题化的方法： 
1、把教科书内容变成问题的链接，引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题解答，最终达到所要求的学习目标。 
仍以“耕海牧鱼”一课为例。请学生读大鱼岛村平面图，回答以下问题： 
1．一个小渔村为什么有三个冷冻厂？ 
2．其它各类工厂是为什么服务的？ 
3．我们平时吃的烤鱼片是怎样制作出来的？ 
4．图中找出鲍鱼饲养基地、海带育苗厂、海水养殖场等地方，说说现在的渔村生产活动与过去有何不同？ 
通过解答这一系列问题，学生对“耕海牧鱼”四个字的含义会有更深刻的理解。 

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