2、教科书内容课题化。即就教科书中的某个问题，鼓励学生通过实践调查、搜集资料等方式加以解决。例如，在讲“我的家在哪里”一课时，根据课程目标的要求，可以让学生通过查阅地方文献、访问老人、探访历史遗迹，了解本地自然和社会环境的变化，写一个调查报告。通过这一研究性的学习活动，学生会加深对这一教科书内容的理解。 
  （3）教科书内容的操作化 
美国教育学家索尔蒂斯曾指出，“知识不仅仅是头脑和书本中所包含的东西，而且还包括我们参与社会生活时动手操作与行动中所包含的东西”， 同样，在学校教学中，学生通过实践活动获得知识与获得书本知识一样同等重要，而且，教学实践还表明，教科书呈现的知识，只有通过学生的“活动”或“操作”，才能“内化”为学生的头脑中的经验系统。 
在社会科教学中，操作化的教学活动，一般包括做游戏、制作模型、模拟、角色扮演等。这些活动在一些国家很早就受到重视。如20世纪60年代中期，美国学校社会科教学就提倡运用角色扮演的学习方式，实践证明，这种学习方式有利于学生对书本知识的理解，有利于整合各领域的知识，也有利于锻炼学生的语言表达能力。在近些年的教学改革中，我国的教师也经常运用这种方式。如有教师在讲“区域的故事”一课中深圳的变化时，安排学生自己选择一个深圳人的角色，以角色扮演的形式，来说明深圳的变化。经过分组准备，学生们分别以“一个打工仔的自述”、“举办新闻发布会”、“‘中国在变’栏目的节目主持人”“‘？’报社记者采访一成功企业家”等形式进行角色扮演的活动，取得了很好的教学效果。 
（4）教科书内容的结构化 
    教育心理学研究证明，学生良好的认知结构是由组织得很好的知识结构转化而来的。而教科书内容的结构化，其目的就在于，通过对教科书知识加以系统组织，以凸显其内在结构。具体到历史与社会教学中，将教科书内容结构化的方法主要有： 
1、帮助学生了解教科书的知识结构。例如在讲“耕海牧鱼”时，可通过下面的图示，让学生了解本课教科书内容的结构。 
自然环境（沿海） 
                                              
渔业生产今昔变化       渔村      渔民生活今昔变化                        
                                                                               
渔村文化 
2、加强学科知识间的融合和渗透。如在讲历史与社会教科书“干旱的宝地”一节中“丝路明珠”的内容时，就可将古代丝绸之路的形成和发展与今天新疆地区的地理环境结合起来进行讲解；在讲“红军长征的路线”时，可先让学生有表情地朗读《长征七律》，然后让学生对照中国地形图，标出诗中提到的地点和红军所走的路线。这样就将语文、地理和历史知识有机地结合起来，形成一个相互联接的知识体系。 
4、充分利用各种课程资源创生教科书内容 
教科书是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。在历史与社会新教材实验过程中，许多教师发现，仅仅利用教材上呈现的内容，不利用其他的资源，实施教学几乎是不可能的。课程资源的开发和利用，是新课程对教师提出的一个重要要求。因此，教师要想创造性性地使用教科书，还必须学会开发和利用各种课程资源，以不断补充和丰富教科书的内容。 
在历史与社会教学中，可利用的课程资源是很多的。下面介绍几种常见的。 
1、利用图书馆和教师自己拥有的图书资料补充教科书内容。这方面的资源主要包括历史、地理、经济学、社会学等专业理论和教学理论书籍，还有象《历史教学》、《地理教学》、、《课程·教材·教法》、《学科教育》、人大复印资料《中学历史、地理教学》等教学杂志，从中可以获得大量与教材内容有关的文献资料。 
2、利用教学软件、互联网资源补充教科书内容。已经出版的一些多媒体光盘，如《历史的回眸》、《千秋史话》、《中华文明五千年》，以及人民教育出版社的历史与社会教材的配套光盘，都是教师补充历史与社会学科知识，以及进行课件制作的很好素材。此外，互联网资源也日益成为教师获取教学资源的重要渠道。教师可以通过进入“中国网络之门”（www.5566.net）网站，点击“教育”选项后，会出现众多的中文教育网站，国内一些重要的教育网站尽在其中，利用这些网站可以下载各种需要的素材。还有“历史与社会教学网站”（www.lsysh.com），是一个专门为本学科教学服务的网站。人教网（www.pep.com）的“历史与社会”专栏上也有大量可利用的课程资源。再有，清华大学出版社出版的《中小学课程网络资源索引――历史、地理分册》一书，也是教师们获取网络资源重要参考书。 
3、利用乡土资源补充教科书内容。一些国家的社会科教学非常重视乡土课程资源的利用。例如英国中小学社会科教学中，教师常常利用当地的博物馆和历史遗迹等课程资源，补充教科书内容，以培养学生证据意识和探究问题的能力。我国同样是一个历史文化非常悠久的国家，散布在全国各地的文化遗迹数不胜数，这些文化遗产为我们的社会教学提供了很好的素材。例如浙江宁波的一位老师在讲“各地民居”一课时，设计了一个叫“聊家乡民居”的内容，课前让学生分组搜集资料，课上请各组代表发言，四个代表分别对照图片介绍“老屋的故事”、“名人故居太史第”、“天一阁”、“陈家三退”，此外老师还补充了位于海曙区的范宅——本市现有规模最大的保存最完整的明代住宅建筑。这些乡土资源的利用，不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生热爱家乡的感情。 
总之，创造性地使用历史与社会教科书，对教师的知识面、教育教学能力以及课程资源的开发能力都提出了较高的要求，而对于习惯于传统教学方式的教师来说，短时间内肯定难以适应，因此，这就需要承担本学科的教师，一方面要认真研读新课程的理论书籍，积极参加各种新课程的培训班，参加优秀教师教学观摩活动，另一方面，需要在实践中不断摸索和总结，量力而行，逐步前进 
专题二  如何有效地实施教学 
一、有效教学设计的方法和策略 
      1、课堂教学活动的设计 
课堂教学中的活动对学生的发展具有重要意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的活动，这是合理的。但是，要以”以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务，而不能“为活动而活动”。 
在教学活动的设计上，不应只注意其外在表现方式，更多的应是注重其内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。当前应努力提高教师对活动的指导水平，将对活动形式的重视与活动的质量及有效性有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。 
2、学习方式的选择 
课堂教学中，学习方式的选择取决于知识的类型。就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识诵过教师的讲授就可以掌握；程序性知识是有关“为什么”和’怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的操作、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。由此可见，传授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。本次课程改革尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定传授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习、视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径、从而将探究式学习与传授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。 
过去的教育、学校同人的生活、经验、活动严重隔离，从根本上排斥了人的社会生活和日常生活所具有的教育意义。新课程提倡向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，是非常必要的。但我们不能因此而作肤浅的理解。基于学生已有经验并不等于学生要亲历一切，应让学生利用已知对未知世界进行探究和学习。学生已有的生活经验毕竟是有限的，教育就不但要保持个体经验而且要提升个体经验，要将人类更广泛意义上的经验传授给学生，从而打通学习世界和生活世界、课程与生活之间的通路。 

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