3、信息技术在课堂上的作用
信息技术与各学科的整合极大地改变了传统意义下的学科教学，但也出现了一些不容忽视的问题，特别是一些现在的公开课、示范课，几乎无一例外地要使用多媒体，评课时也把是否使用多媒体作为衡量公开课好坏的一个重要标准，似乎一堂课如果不用多媒体，就背离了新课程精神。在这种思想指导下，多媒体成了课堂的主角，设计越来越精美的多媒体课件也就成为许多教师孜孜追求的目标。这种刻意追求多媒体运用必然会对课堂教学带来一系列负面影响，这些认识上的偏差急待予以澄清。
现代信息技术中的多媒体毕竟是工具，必须为我所用。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程、课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。
此外，并不是每节课、任何教学内容都需要运用多媒体。只有在常规手段不能很好地解决教学难点时，才有必要使用课件。不合适宜地过度运用，不仅违背学生的认知发展规律，而且易分散学生的注意力，也难以产生良好效果。魏书生、于漪等称得上教育家的公开课，极少用多媒体，但眼神中、话语间无时不流露出对学生的关注与爱护，有时一节仅讲一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识，你能说这不是一堂好课吗？
二、教师在教学中的角色和作用
传统教学存在的主要弊端是，课堂上教师不停地讲、学生被动地听，导致课堂教学缺乏生气，学生的积极性、主动性和创新精神没有得到充分发挥。随着新课程改革的不断深入，我们课堂教学中的学习内容开放、灵活起来，教学手段开始先进、多样，学生也有了更多自主选择的机会。然而在新旧教学思想交替的过程中，也出现了一些新的错误倾向。如课堂上教师是导演、学生是主体，一堂课几乎全由学生活动来代替师生的共同活动，一些所谓的“公开课”和“观摩课”尤甚。人们常对这样的“模式”作出“主体积极参与”的高度评价，教师讲授10分钟已经嫌多，如果再多讲一点，就会给你一顶“满堂灌”、“填鸭式”的帽子，对你“一票否决”。因此，在实施基础教育课程改革的今天，教师如何正确认识并摆正教师在教学过程中的位置是十分重要的。
新课程的理论认为，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
对以上的新课程理念，我们应该做到正确理解和把握。首要的一点是，教师是促进者的角色，并不是彻底否定教师作为知识的传授者的这一传统角色。两者也不是对立的，教师传授知识也是促进学生发展的重要方面。
在传统教学模式中，由于片面强调知识学习的被动接受、记忆、背诵，因而在新课程实施过程中受到越来越多的抨击，甚至知识传授的意义也遭到否定。但从当代教学理论的发展趋势看，知识教学的必要性和重要性是不能轻易否定的，而要从新的角度认识传授知识在教学过程中和学生的全面发展中的基础作用。布鲁姆认为，应该把知识“作为学习该领域的方法论的基础，作为解决该领域里各种问题的基础”，甚至认为知识是培养学生的情感、兴趣、态度等方面的基础。我们应该全面地、辩证地看待传授知识的意义，尤其是知识在教学与发展中的基础作用。
新课程改革的目标也明确指出，要改变过分强调知识传授倾向，形成积极主动的态度，使获得知识、技能的过程同时成为学生学会学习和形成价值观的过程。从这里，我们也可以看出，新课程的理念也并不是要否定基础知识的作用，而是要求，掌握这些基础知识的过程应是学生主动学习和建构的过程，在这里，学生原有的知识是学习和建构新知识的基础，新的知识是引发学生思维和重新建构知识体系的信息源和素材，而不是在传统教学中教师“灌输”下死记硬背的知识。
另外，随着教育理论的发展，知识的内涵也在发生着变化。即知识不仅包括陈述性知识，还包括程序性知识、策略性知识。同样，国外的学者还提出，学生不仅要掌握“是什么”（what）的知识，还要掌握5W（how/why/where/who/when）知识。因此，对知识传授的内容也应该有新的理解。
总之，新课程理念，并不是要否定教师作为知识传授者的角色，关键问题是，要改进传统的传授方式，使知识的传授的过程成为学生能力发展和人格完善的过程。
主导——引导、领导
教师的引导并非可有可无的东西，不能什么都以学生为中心，而是实实在在的教学行为。教师的引导作用能否到位，直接影响着学生主体作用的发挥。不仅要重视课前设计教学时教师对理念择定、目标确立、教模预设及重点定位的主导作用。而且要十分注意课堂教学中教师的引导作用。 上一页 [1] [2] [3]
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