历史与社会--讨论式教学法

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历史与社会--讨论式教学法

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历史与社会--讨论式教学法

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-3-13

讨论式教学法是学生根据教师所提出的课题，在课堂中交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。
  教学意义
美国有学者还为讨论式教学法总结了15条好处，即有助于学生思考多方面的意见；增强了学生对含糊或复杂事情的关心和宽容度；有助于学生承认和研究他们的假设；鼓励学生学会对不同意见形成新的理解；有助于学生对不同意见形成新的理解；增加了学生思维的灵活性；使学生都关心所谈的话题；使学生的想法和体验得到了尊重；有助于学生了解民主讨论的过程和特点；使学生成为知识的共同创造者；发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于学生养成合作学习的习惯；使学生变得心胸博大，并更容易理解他人；有助于发展学生分析和综合的能力；能够导致思想转变。可见，这一方法在社会课教学中的适时运用，不仅可以培养学生创新思维能力，而且还有助于改变学生被动、消极的学习方式，形成能动、合作和探究的新型学习方式。因此，讨论式教学法在目前的教学改革中受到普遍的关注。
实施步骤
1、提出讨论主题。
提出一个有价值的讨论主题，这是使课堂讨论产生效果的重要条件之一。一般而言，答案没有唯一性，每种答案背后又可能有不同逻辑推理、事实依据支持的争议性的问题，是最具讨论价值的。这些问题可激发学生搜寻新信息，重新调整自己的思维方式，可增进学生对争议问题的理解。在社会课教学内容中，这样的问题是很多的，例如，辛亥革命是成功了，还是失败了？艰苦奋斗的延安精神，今天过时了吗？人定就可以胜天吗？等等。
2、组织学生展开讨论。
在讨论的过程中，教师需要注意以下几个方面的问题：
a.引导学生围绕讨论主题发言。
在讨论的过程中，教师要专心倾听学生发言，并对其谨慎地作出反应。所谓谨慎反应，是指教师要做到适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。例如，在以下几种情况下，教师需要介入讨论：
1、注意是否枝节问题耗时太多。如果连续几个人的发言离题太远，教师要插入几句简短的话，提醒学生回到讨论主题。
2、注意是否发言之间的间隔时间过长。如果间隔时间逐渐延长，教师要介入并弄清原因。
3、注意是否出现事实上的错误。如果真是这样，那么讨论将失去有效性，这时教师应及时指出错误。
b.善于把讨论不断引向深入。
课堂讨论是一个“集体思维过程”，维茨拉克说，这种“思维不是联想式的思维行为的集结，而是决不停息的动力性过程。因此，不断地指引集体思维过程是使教学过程不至于崩溃的最重要的前提条件” [4]。因此，在讨论中，教师需要不断地把学生正在讨论的问题引向深入，让学生进行更深层次的思考，而不是停留在一些浅层次的议论上，或预先设定一个讨论的思路。
为了使讨论不断深入，教师需要掌握一些引导的技巧，特别是提问的技巧，所提的问题可以包括：
1、要求讲出更多证据的问题，例如，你是怎么知道的？你有没有证据来说明你的观点?
2、要求进一步澄清的问题，例如，你讲的是什么意思？你能为你所讲的举一个例子吗？
3、把各个发言联系起来提出问题。例如，对某同学的观点你表示认同还是反对？为什么?等等。
这些问题使学生的讨论变得具有发展性和合作性，从而使讨论变成“充斥着整个房间的深入、相互的对话”[5]。
c.教师以一种平等和民主的姿态组织讨论。
在讨论过程中，教师应该以一个参与者的身份加入讨论，是讨论的平等主体。为了使讨论更具民主气氛，在讨论的开始，有的教师还采取将学生的桌椅摆成一个大圆桌的形式，教师加入其中，作为一个平等参与者，而不是站在讨论小组前面的操纵者。另外，在讨论的过程中，教师也应该以平等的身份参与讨论。正如有的学者指出的，“教师在讨论中的作用是使讨论沿着有成效的路线进行下去——这主要通过稳定情势、指导、纠正、领引和像一名学生那样进行争论等手段。”[6]只有这样，和谐、融洽的讨论气氛才能形成。
  3、教师总结
在每次讨论结束以后，教师要对讨论的过程做一个简短的总结。对疑难问题或争论的问题，教师要阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。另外，需要注意的是，教师的总结不等于讨论的结束，对某些争论激烈的问题，应该留给学生一定的空间，鼓励他们继续思考和讨论下去。只有这样，才能保持学生不断思考和探究问题的热情。教学案例（以初中《社会》（浙教版）第三册第二章第一节“古代埃及”为例）
讨论主题：金字塔的建造者是谁？
讨论形式：圆桌式讨论
讨论设计：金字塔以其宏大的规模，精湛的建筑艺术，被列为古代世界七大奇迹之一。而在当时生产力的条件下，金字塔是如何建造出来的，是什么人建造的，是许多学生关心的问题。在该教学案例中，教师采用事先布置讨论主题，然后让学生在课后查阅有关资料，形成对论题的基本看法，最后组织学生在课上进行讨论。
讨论过程：
教  师：大家了解了金字塔的一些基本情况后，思考一个问题，这样伟大的工程，它是怎样建造起来的?是谁建造的？教科书上说是奴隶和农民，根据大家的经验和所占有的信息资料，你认同这种看法吗？（提出讨论主题）
学生甲：在3000年前，不可能有这么精确的计算和起重技术，肯定得到了天外来客或消逝了的地球上的智能文明人的帮助。  （第一个学生陈述观点）
学生乙：不同意甲，这是没有根据的，因为在金字塔里发现了原始的计算工具和仪器，古埃及人自己建造这是可能的。（第二名学生参与）
学生甲：那些原始的计算工具和仪器就是外星人帮他们造的。（第一名学生反驳）
学生乙：那你的依据是什么？
学生甲：这是我的猜测。
（讨论陷入僵局）
教  师：  好！在历史秘密没有解开之前，对历史的大胆想象和猜测是可以理解和值得肯定的，但是我们的想象和猜测还是最好能建立在一定证据的基础上，这样才能使你的说法更具有说服力。请大家根据最近金字塔的考古发现，在胡夫金字塔周围的挖掘中发现了什么？根据这些考古的证据来思考一下这个问题。（教师开始作一些引导性的介入）
学生丙：从电视上看到，通过考古挖掘，在胡夫金字塔附近发现了一个工匠村，还有许多较好的生活设施，如面包房、啤酒吧和肉类食品的遗迹，因此不是外星人，也不是奴隶，我认为是工匠造的。（第三名学生参与）
学生丁：我认为一部分奴隶和一部分工匠造的，几千年前，有技术的工匠毕竟是少数，主要搞策划和指导，大量具体的工作是由奴隶做的。
（第四名学生参与）
教  师：  现在我们形成三种观点。一种是外星人帮助造的；第二种观点是工匠造的；第三种是多数奴隶和少数工匠造的。其他同学倾向于哪一种观点，请举手。
        （更多的学生举手，陈述看法）
学生戊：学生丙和丁的判断和推理，显然具有较强的说服力。我本人更倾向于丙的看法，因为他有较可靠的历史证据。
        ……
教  师：今天，对这个问题的讨论暂时进行到这里，大家的观点和理由都是有一定道理的，但是我个人更倾向于学生丙的观点，因为他提出了一些可靠的、最新的历史证据，而历史证据是我们用来分析和判断历史和现实问题的重要手段。希望对这个问题感兴趣的同学能继续寻找有关资料或证据，以便使这一问题的讨论能继续下去。（教师总结）

以上这个教学案例虽然比较简短，但仍是一次富有建设性的讨论。从一开始，学生就大胆陈述自己的观点，并展开了的争论，但很快陷入僵局。在教师的提示下，僵局打开，讨论继续，虽然还有一些不同的意见，但这些不同的意见是可以容忍的。讨论的结果，学生们对该问题基本上取得了一些共识，并培养了分析问题和表达思想的能力，达到了预期的教学目的。

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