历史与社会--史料教学法

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历史与社会--史料教学法

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历史与社会--史料教学法

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-3-13

一、史料教学法的意义
掌握本学科的思维方式和学习方法，了解知识的形成过程，这是新课程改革的要求。向学生再现历史知识的发现过程，从中领会发现者的方法，有助于训练学生的历史思维能力。
要了解历史的过程，就必须认识到历史资料的作用。唯有理解了史料和历史之间的关系才能理解历史知识的本质；理解了历史知识的本质，才是真正认识了历史，从而能展现学习历史对人们的真正价值。
二、史料教学的特点
以往的教学中史料的运用，主要是印证和说明史实的，很少让学生通过史料建构历史事实，很少让学生在历史学习中把史料作为证据以重构历史的情境。
史料教学的真正价值是，让学生尝试运用史学家研究历史的方法，对史料进行探究，以获得对历史问题的解决。当然，让学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法，并不涉及将学生培养成历史学家的层次。就像发现法、研究性学习，并不是培养专家，而是培养学生一种探究精神和创新意识。
三、史料教学的方法为了贯彻史料教学的理念，在英国，首先从低年级开始，历史教师就非常注重学生历史证据意识的培养。如何进行培养呢？一个有效的方式，就是让学生走出课堂，通过参观历史遗迹、历史博物馆等活动让学生充分地感知自己身边的历史，进而对历史进行解释和探究。正如英国学者所指出的，“学校历史课的一个重要目的，是应该让学生意识到自己周围存在有历史的证据，并通过这些证据来刺激他的想象和对历史的评价。” 例如，在英国，15岁的学生就能用背景知识和考古证据来制作一个定居部落的模型，或者运用他的建筑知识来解释一个教堂的修建或扩建的年代。
在接触历史证据的过程中，学生也逐步对历史证据的功能和作用有所认识。在中学历史教学中，学生需要对史料的以下几个方面的功能有所认识：1、历史发生之后，一去不复返了，只能凭借所遗留下来的材料去认识。2、现在所学的历史知识，并不是凭空而来的，是根据一定的历史证据建构而来的，而历史证据则来源于过去遗留下来的各种史料。3、并不是所有的史料都可以作为证据，只有证实了史料的可靠性和有用性之后，方能作为证据。总之，学生只有真正认识了史料的价值和功能，才能正确地运用史料来分析和解决历史问题。
学生对证据有了一定的认识以后，就可以尝试运用历史证据来处理有关的历史问题，也就是“从证据中重建过去”的工作。为了使学生获得这些处理证据的方法，教师在实际教学时所采用的主要方式大致有：
1.展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是：“在这段资料中可以得到什么样的证据来说明……。”
2.鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容。
3.时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较。
4.明确针对相互冲突的证据进行讨论。
5.对同一事件之不同的历史论述加以比较。
6.选出一个主题，给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，找出自己的结论。
7.让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题，并用他自己的方式处理。
可见，在处理证据的过程中，学生不仅需要具备相关的背景知识，还需要掌握一些评价证据，以及如何把证据放置于具体的历史背景中进行检验的方法，只有这样，才能真正获得像史学家运用史料时的一些重要观念和思想，这对学生认识历史和现实是很有帮助的。

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