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历史与社会--综合性教学 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-13  |
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历史从时间的角度来看人类的事务，而地理则是从空间的角度出发来看待人类事务。美国著名地理学家唐纳德·米内格认为，在认识过去和现实的教学中，地理和历史是需要互相补充和密切联系的。在他的著名学术著作《美国的形成：关于美国历史500年的地理视野》中，有效地阐述了在历史学习中地理思想的运用。在其著作的前言中，米内格强调，“地理不仅仅是历史戏剧的自然舞台，也不仅仅是地球上某些地区的一系列事实材料，它是观察世界的一种特殊的方法。与历史一样，地理是在考虑重大的、复杂的问题时的一个古老的、必要的策略。”由此可见，对于历史学习者而言，形成一种关于重大历史事件和现象的地理视野是非常必要的，因为地理的一些核心概念，诸如位置、地方和区域，是与历史的一些主要概念，如时间、时期和事件密切联系在一起的。 下面就以世界史的一个重要事件——哥伦布航行（1492—1504）为例，分析一下这五个地理教育的主题如何与其中的一些关键问题联系。 方位：在地球上，人物和地点被各种各样的定位。许多地方在世界上什么位置？被哥伦布新航路连接起来的欧洲和加勒比海地区的两个地方在哪里？这些地方的相应位置怎样影响哥伦布航行这些事件？ 地方：(一个地方的地理特征)一个地方的自然和人文特征与其它地方都是不同的。是什么使一个地方具有特殊性？一些特征显著的地方，如古巴、西班牙、怎样因为哥伦布航行的社会大变动事件影响？ 人与环境的相互作用：人与环境的交互作用影响人和环境的特征。人们怎样改变自然环境，以及环境怎样影响人类的活动？在哥伦布航海期间和之后，人和环境的交互作用怎样影响西半球地区的自然和人文的特征？ 运动：人类通过人口迁移、产品和信息的交换等活动影响地区的特征。哥伦布航行所导致的人口、物资、微生物、动物、物种和信息的迁移的基本模式是什么？ 区域：地球被分成许多地区以帮助我们理解人地的相似性和差异性。加勒比海地区在哥伦布航行期间怎样形成和变化？西欧地区和西非地区怎样变化？ 上面讨论的地理主题是理解美国史主要事件的必不可少的手段。例如，位置和地方的主题能被用来分析杰弗逊总统购买路易斯安那的决定，以及总统修建巴拿马运河的愿望。美国史老师可以用地理关系的思想（人与环境的关系）帮助学生加深理解20世纪30年代大草原“沙尘暴”以及解决这一问题的“新政”措施。区域、运动、地方等地理主题帮助学生理解20世纪前半期美国黑人从南方的农村迁徙到北方的城市。 我国史地综合教学的一些范例 案例一 在讲“隋朝开凿大运河”时，她一改过去的讲法，而是出示《中国水系图》，让学生观察出中国水系 特点：东部河流多东西流向没有南北流向——需要开凿一条南北的河，然后提出“开凿大运河怎样最省力？” 在学生回答“选择经过测量的大河之间的最短距离”之后，她继续启发道：“还有没有更好的法子？”在“全 班学生思路不通的情况下，由一个学习较差而且是十分顽皮的借读生打开了同学的思路，认为沟通近于南北流 向的天然河流，会大大节省劳力。” 案例二 再如比较“都江堰与郑国渠哪项对秦国利益可能更大？”的问题，许多学生都从水利工程的功能来考虑。这时朱老师启发学生换个角度，看战国示意图，在学生的沉默中，一个 学生意识到郑国渠位于秦国都城一带，地处关中，具有重要意义，从而解决了问题。类似的教学实例在 课堂上几乎随处可见。像这样的学生，我们不能低估他的智力潜能，如果不能被教师发现并引导发展，是十分 遗憾的事情。 案例三 如讲到美国的国土组成时，我先出示美国国旗，告诉学生旗左上角为蓝色星区，区内共有50颗星，它们代表美国现在50个州，星区以外13红白相间的条纹，它们代表最初独立时的13块英国殖民地；再让学生读“美国政区图”教师特别指出美国的两个海外州阿拉斯加和夏威夷的位置。这时，学生很想知道：美国的领土是怎样由13块英国殖民地扩张成现在的50个州，两个美国海外州远离美国本土，它们是怎样并入美国版图的？然后向学生出示世界历史地图“美国的领土扩张”，这幅图形象、生动、直观地反映美国领土扩张的整个过程，告诉我们美国的领土扩张是通过购买、抢占和吞并等方式实现的，显示了历史地图的优越性，收到了文字难以达到的效果。 案例四 讲到“黄河”一节时，我用投影片展示了历史地图“鸦片战争形势示意图”，让学生比较该历史地图与现今地图黄河所注入的海洋，学生通过读图发现：“鸦片战争形势示意图”所绘的黄河流人了黄海，而现今的黄河则流人渤海。这样使学生产生疑问：是不是历史地图画错了。这个富有吸引力问题，点燃了学生好奇之火，学生各抒已见。教师再引导学生分析黄河下游地上河的成因，黄土高原的植被由于长期以来战争及人们的滥砍滥伐面遭到破坏，造成严重的水土流失，使流经高原的黄河成为世界含沙量最多的河流，由于下游泥沙不断淤积，河床不断提高，只能靠筑提束水，一遇暴雨，极可能决堤，河流改道，在历史上黄河大的改道有26次，从而使问题得到圆满解决。这样不仅激活了课堂，而且培养学生的探索精神和思维能力，通过探求地理环境演变过程的规律，有助于学生认识人类和环境共存共生、相互发展、相互制约的关系，树立人类社会是不断发展，自然界也是不断发展，一切事物都是发展的唯物辩证法的基本观点。 案例五 如讲到“红军长征”时，先让学生饱含深情的语言诵读毛泽东的《长征》诗，为课堂创设一种情感氛围。然后让学生对照历史地图“中国工农红军长征示意图”和“中国地形图”“中国行政区划图”，标出诗中出现的地名，以及长征所经过的省区。实践证明，这一方法形象、直观地把“历史”再现在学生面前，创造出历史情境，使学生产生想象和情感活动，激发了学生读图的兴趣和热情，营造了活跃的课堂氛围，取得了意想不到的教学效果。 |
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