“神入”是形象思维的一种重要形式，是指研究人员要置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。这一方法运用于历史教学之中，就是让学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，象他们那样思考，从而把握他们的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解其思想的发展变化。 
一、教学意义 
1、有助于拉近学生与“历史”的距离，激发学生对历史的学习兴趣。 
2、增强学生对历史的感知和理解，形成正确的历史意识和观念。 
3、有助于学生理解历史知识的形成过程，培养批判性思维能力。 二、教学步骤以及需要注意的问题 
1、教师要创设问题情境。 
2、学生考查历史背景，收集并检验有关的历史证据。 
3、收集好历史证据以后，每个人应该与班里的其它同学分享他们的研究成果，并进行讨论。 
4、学生神入历史人物的内心世界，解释他们行为背后的动机，形成学生自己对历史人物行为的理解和评价。 
三、一个历史问题的教学设计 
  1、教师创设问题情境（张伯伦为什么在1938年绥靖希特勒？） 
20世纪30年代，英国和法国采取对希特勒的绥靖政策，意思是他们试图通过谈判，并满足独裁者的很多需要，以避免战争。绥靖政策的中心人物是英国首相张伯伦。他迫切地想避免另一场破坏性的战争，并相信通过与希特勒直接谈判，可获得欧洲的和平。1938年9月，张伯伦三次飞往德国会见希特勒。在最后一次会见中，他同意满足德国对苏台德区（捷克斯洛伐克的一个地区）的侵略，以换取和平。这个决定也被意大利的墨索里尼和法国的达拉第同意，这就是所谓的“慕尼黑协定”。 
在他返回伦敦后，张伯伦宣布“我们时代的和平”有保障了。他举着与希特勒签订的著名的协定，宣布欧洲的和平。欢呼的人群向他致意，都为战争已经避免而感到高兴。然而不到一年，1939年9月，希特勒就通过发动对波兰的入侵撕毁了这一协定，之后，英法被迫对德宣战。张伯伦万分沮丧，他的绥靖政策破产了。 
 2、学生考查历史背景并检验证据 
        必要的背景知识 
在学生提出主要议题之前，他们必须具备有关那一历史时期原本的和年代的知识。每个班学生的背景知识是不同的，这取决于他们的原有的知识。为了更充分地了解张伯伦的处境，学生必须获得一些介绍那一时期的基本知识。教师可以运用关于30年代德国外交政策的资料（见附录），这些资料可提供导致二战爆发的事件的年代。 
    历史背景的集体研究 
为了理解绥靖的背景，学生必须研究重要的相关信息。在一个由五人组成的研究小组中，他们可以运用各种资料（教科书，图书馆，学校媒体中心，因特网等等）去检索有关下列内容之一： ²       第一次世界大战的主要社会、政治和经济的影响。 
²       凡尔赛条约的概念，背后的理论说明，以及德国对这个和约的反应。 
²       希特勒夺权的主要事件和他在1938年以前的国内主要政策和行为的详细情况。 
²      20世纪20—30年代，国联的确立和效用。 
²     20世纪30年代希特勒外交政策的关键事件，以及希特勒不断挑战凡尔赛条约的原因。 
²    在20世纪20—30年代，世界许多列强（例如，美国，英国，法国，苏联）为什么要么实行孤立政策，要么寻求和平。 
每个研究组应该为班里的每一位学生出示一个两页纸的报告，并做一个5—10分钟的陈述汇报，总结小组的研究成果。学生们通过构建那一历史时期原本的和年代的框架，很可能已弄清楚了导致张伯伦执行他的政策的背景。 
     介绍历史证据 
     关键的任务是要求学生分析和评价与那一困境相关的历史证据。为了完成这一任务，教师可以把一个班分成几组，给每一组一套列在附录中的资料卡。每一组有一个成员应该记录本组的决议。研究小组应该讨论每个资料，并判定它是否支持张伯伦绥靖希特勒的决定，或者反对他的决定，或者是其它不同的意见。当组员们得出一个决议时，记录者应该对资料进行注释，并在合适的专栏中记录小组共同的决议。一旦完成之后，全班可以讨论被各组得出的资料和决议。 
     学生调查历史资料 
    一些教师可能希望通过要求学生超越课堂上提供的资料以扩大他们的作业范围。的确，学生应该意识到在课堂之外还存在有大量的证据。一旦学生接受了调查题目（见附录），他们应决定哪些学生研究哪个问题，每个学生研究的问题不能超过两个。这项工作可以做在家里或者在班里，最后总结成一个一页纸的报告。每一组的学生互相分享他们的研究成果。用这种方法，小组的成员互相合作，丰富他们对那一时期的相互理解。教师然后可以针对学生讨论的问题和提出的观点加以引导。 
3、集体评价：支持和反对张伯伦绥靖政策的原因  

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