四、丰富培训形式 课改培训的效果不仅来自于培训内容，也体现在培训方式上。主要操作形式有以下三种。 1．参与式。这种方式体现了以培训的参与者为主体，人人都行动的培训思想。为使参与者能亲身体验，引发思考，我们按照培训的内容顺序设计了三份活动卡。在培训活动开始之初，给教师10分钟时间，阅读并回答“活动卡①” 提出的三个问题。具体内容是：（1）何谓课程？请说出你的理解；（2）如果你认同课改的价值，那么你认为最应该改的是什么？（3）就你所了解的，在已经进行的课改工作中，遇到的最大问题是什么？通过问题唤起教师已有的体验和潜在的价值判断，使教师在创设的情景中带着问题进入学习状态。紧接着教研员在《基础教育课程改革概述》的专题报告中介绍专家学者的研究成果，解答教师的疑惑，使教师产生共鸣，达成升华理念的目标。在对历史与社会课标解读和新教材分析介绍后，不失时机地要求教师完成“活动卡②”提出的问题。（1）根据《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》，你认为本课程有何独立的价值？（2）《历史与社会》七年级上册教材第四单元《各具特色的区域生活》的核心概念是什么？实施了课程标准的哪几点？（写出代码即可）（3）在将要进行的课改中，你认为可能遇到的最大问题是什么？这三个问题的设计，基于引导教师在培训中不但要动脑，还要动手，从理论学习的层面进入理论指导下实际操作的层面。在对课标、教材的具体解读中提升技能。在培训活动结束前，展示“活动卡③”，要求教师在七年级上册中任选一课时内容，做一课教学设计。要求具体包括的内容有以下三方面。第一，教学设计思想：（1）教材分析；（2）教学目标；（3）重难点分析；（4）教学类型；（5）教学准备。第二，教学流程整体架构。第三，教与学的过程。本环节的设计，旨在对培训参与者的理论学习与实践操作转化成实际教学能力的状况作一整体反馈，以从中发现有独特领悟和深入思考者，为深入开展课改研究寻找骨干教师。通过这一系列的参与活动，不但达成了升华理念、提升技能、培养骨干的目标，也使本来形式单一的专题讲座迅速引起了参与者的兴趣和思考。 2．交流式。即在独立思考的基础上进行分组讨论、大会交流。这一方式首先要求参与者个人有独立见解，才能有相互交流的内容。其次要强调相互尊重与彼此合作，才能使交流愉快而顺利。为使讨论交流有相对集中的话题，我们公布了以下四个研讨题。1．你认为新课程“新” 在哪里？2．你对课程标准中的哪些部分印象比较深刻？为什么？3．使用新教材面临的最大问题是什么？4．关于新教材的其他问题分组讨论时，将全体教师分为四个小组，每组设一名召集人──负责组织讨论，鼓励人人参与；一名记录员──负责记录发言，要求记录时不进行价值判断，忠实于发言人的思想。一名计时员──负责控制发言时间，避免个别人的“话语霸权”，保证每个人都能参与。一名汇报员──代表本组汇报小组讨论结果。在分组讨论中，各组教师都发言踊跃，坦诚交换意见，讨论气氛热烈。为了让各组之间能互相了解讨论情况，我们将发言记录贴在会议室外的墙壁上，让教师中午休息时可以看看其他组的讨论结果。这种方式不但营造了浓厚的学习研究氛围，而且能够防止信息衰减，从而使参与者较全面地了解了培训进展的状况，激发了参与者进行课改的主动性。在大会交流环节，分为两个时段，先由各组汇报员介绍本组讨论的情况，然后由教师自由发言，畅谈自己的认识、体会和困惑。通过这种交流，参与者取长补短、集思广益、拓展了思路、深化了认识。 3．案例式。这种方式使教育理论与教育实际紧密结合，对解决教育教学中的突出问题较为有效。培训中我们印发了《历史与社会》七年级上册第四单元第三课《傍水而居》的两个教学设计，给教师们播放了《傍水而居──水乡孕育的城镇》《傍水而居──水上城市》《过去是怎样被记载下来的》三个教学录像。教师们用新课程的理念对教学案例进行了认真分析，并反思自己的教育教学行为。这对教师把握新课程起到了直接而明显的作用。
五、拓展培训时空 区域集中的短训，虽然对深化新课程的认识、提高教学技能起到积极作用，但不可能毕其功于一役，大量的教学问题会在教学实践中不断出现。现代教育要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。因此，我们在本次课改培训中，提出了《历史与社会》的教研工作将采取集中知识与常规教研相结合、区域培训与校本培训相结合的工作策略。我们计划将“学习讲用制”定为我们的常规教研方式，即所有参与新课程的教师，每三个人组成一组，在每月两次的全区集中教研活动中，介绍各自的备课情况、学习心得，每人汇报时间不少于40分钟，听汇报的教师可随时提问，讨论相关问题。这种方式既可展示每个教师的风采，又可检查教师的学习情况；既营造了浓厚的学习气氛，又能及时解决教学中的实际问题。在校本培训方面我们要求从事《历史与社会》教学的教师立即开展专业拓展学习，历史学科背景的教师要请地理教师当老师，地理学科背景的教师要做历史教师的学生。要把同伴交流作为自己的职业生活方式。
只有迅速横向拓展自己的知识，才能到达教学的基本要求。我们的这一认识得到了全区广大教师的高度认同。本次培训目标明确、管理严格、内容充实、形式多样，教师们纷纷反映获益匪浅。在讨论、交流中不少教师表示，来培训之前大家的心态普遍是“要我培训”，来之后很多人产生了“我要培训” 的强烈愿望，从“要我改”转变为“我要改”，甚至有的教师主动向学校提出要求承担初一新课程教学任务。教师们对培训态度由消极被动到积极主动的变化，表明我们关于课改培训的新构想和新举措符合教育发展的要求，在探索中向真理又迈进了一步。 上一页 [1] [2]
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