我校课题组综合运用了以上五种途径，首先运用问卷、谈话等方式了解学生目前已具备的知识、技能和素质情况，课题组对本地区、本校的校内外课程资源进行综合评估与分析，然后全校学生根据自身与学校社区实际自主选题，组成研究小组完成调查或分析研究，参与到《历史与社会》课程资源开发中来，使学生的主体性得以显现，实践能力和创新精神得到锻炼（学生选题附后）。

2．坚持个性化内容。

《历史与社会》课程资源开发要有鲜明的学校特色，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，农村中学课程要为当地社会经济发展服务，因地制宜地设置符合当地需要的课程。本课题组结合本地和学生实际需求，根据我区“八大教育（主体性教育、国际理解教育、绿色教育、心理健康教育、技术教育、蓝色教育、信息技术教育）”理念，在《历史与社会》课程资源开发中提出要关注社会、关注生活、关注自我。根据登步乡的实际，特别突出绿色教育、蓝色教育、劳动技术教育及信息技术教育。

3．重视网络建设。

在上级部门的支持与领导下，学校构建两大学校网络。一是花、蚂蚁、登步三所农村中学网络的建设，因为彼此有共同点，在《历史与社会》课程资源开发与课程资源的利用中双方有可资借鉴的经验。二是努力搭建与城区学校的网络构架，通过学校的努力，我校先后与省一级综合高中沈家门中学、省三级重点高中普陀三中结成友好学校，为我校开辟了更加广阔的课程资源。重视互联网的作用，使信息技术的应用尽量体现在《历史与社会》课程资源开发与对课程资源的利用上，充分发挥学生的主动性，运用制作网页工具 Frontpage或 Dreamweav，建立一个《历史与社会》专题网站，对所有立项的学生自主研究课题进行全程记录与管理。设立专题网站对课题研究实施网络全程管理后，课题研究小组能随时掌握各课题组的研究动态，并进行有效调控，同时节省了大量的时间、精力，也节省了大量的纸张和档案存放空间，为课题资料的再利用、资源的共享提供了极大的方便。

4．课程资源在实际教学中的应用。

课程资源开发的作用还可以体现在实际课堂教学中。比如，《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》提到，要指导学生能描述不同地区宗教的分布，理解各地文化的多样性，教师就可以应用学生的选题《登步乡宗教信仰调查》的内容进行教学，把世界范围的内容与当地情况相结合，也可以让做这个选题的课题组的学生来讲解他们是如何理解世界文化的传播与宗教产生的根源及人们信教的原因。通过学生之间的互动，让我们的课堂活跃起来，使学生想得更多，让学生和教师的思维达到一个新的高度。课程资源开发还可以引导教师积极参与到资源的共同开发与维护中来，普陀区在做好新课程培训的同时，十分注重开发教师内在的资源，比如请教师们一起来参与设计新课程教案与学案，建立平台存放所开发的资源，并开放教师论坛积极讨论如何上好课。

三、课题的反思

1．教师素质与课程资源的开发。

课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源，都是非常重要的。但是，在课程资源普遍紧张的情况下，究竟哪些课程资源对于课程资源结构功能的发挥起着决定性作用呢？本课题借鉴国内外的理论成果，认为：“人”这一要素，兼具了条件性与素材性课程资源两种性质，所以它在整个课程资源，特别是在素材性课程资源的开发和利用中起着决定性的作用。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源，所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源。教师素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。可以说，在农村中学《历史与社会》课程资源的开发过程中，如何提高教师素质，特别是开发课程资源的意识与能力已成为当务之急。为使学校适应当前课程发展与教师成长的严峻挑战，教师作为团体应具备以下两个特点。（1）群体合作的学习型组织。不能止步于以往的水平，要有代表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师的指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师自身的学习，包括率先转变学习方式显得十分重要）。（2）行为改善的实践共同体。理念要更新，行为要落实，避免“两张皮”，要有教学行为相互观摩、深度反省的全过程。

2．加强与社区、农民的互动，促进《历史与社会》课程资源的开发。

在我们搞课题研究的过程中，其实一直是在与周围社区与农民打交道，通过与社会各界的接触和交流，促进了研究的进展，同时也深刻地感受到农村中学的《历史与社会》课程资源开发过程需要有支持系统。我们认为：广大农村就是我们的支持系统，如何得到广大农民的理解和支持是在农村开展《历史与社会》课程资源过程中必须认真考虑的重要问题，值得研究。在这一点上我们还做得很不够，还需要不断地进行研究。

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