东丰县位于吉林省西南部，是一个半山区农业县，经济欠发达，办学条件较差。但其教育在省里有位置，在国家有名气。良好的教育也为这次课程改革的顺利进行奠定了坚实的基础。东丰县于2002年秋季列入500个国家级基础教育课程改革实验区之一，也是省级首批16个实验区之一。全县有初中校26所，从初一年级开始进入新课程实验。为了促进学生的发展，减轻学生的课业负担，培养学生的综合素质，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，大胆选用了《历史与社会》这门综合课程。
一年多的教学实验证明，我们的选择是正确的，也证明了本地教育行政领导的远见卓识。综合课程不仅是社会发展的趋势，而且其本身具有很强的挑战性、开放性和探索性，对于学生和教师的成长都具有重要意义。一年多来，在省、市、县各级行政部门与业务部门以及专家学者的关注和指导下，在实验教师的努力下，已取得了初步成效。
一、提高认识，转变观念，树立新的课程理念
2002年9月，东丰县被确定为基础教育课程改革省级实验区。教育局长非常重视课改，为了确保课程改革实验工作积极有序地进行，成立了以局长任组长，相关领导、教研员为成员的课改领导小组，统一领导和管理课改工作。为了使教师在思想上、观念上尽快适应课改的需要，把握新课改的理念和精神，教育部门加大力度对教师进行层层培训。培训的重点是对课改的认识（通识培训）、课改的目标、课程设置与新课程标准解读、教材介绍、课堂教学方式、方法以及教学评价等。对参加《历史与社会》实验的教师进行了为期三天的集中培训，教育局长亲自在通识、学科选择、观念转变上作了重要讲座。教研员作了课程标准解读、教材分析、教学方式、方法等的专题培训。接着，又有30多名教师接受了人教社教材主编的培训。由此，教师们在最短的时间内获得了较大的信息量。使我们的课程改革实验的顺利启动和正常运行有了可靠的保证。广大教师通过学习和培训，提高了对课程改革工作的认识，了解了这次课改的重要任务，逐步清除了头脑中的陈旧观念，树立了新的教育理念和新的课程观，为新课标和新教材的实施创造了有利的前提条件。
任何新生事物都要有一个适应的过程。新的课程改革，对教师来说既是一次机遇，又是一次严峻的挑战。面对新课程、新理念和新的教学方式，又选择了新学科和新教材，对实验教师来说是一步上了两个台阶。学期伊始，困难就出现了，教师们叫苦不堪，不知道该怎么上课，怎么用教材，教给学生点什么。对《历史与社会》这门学科，既无可借鉴的经验，又无任何可参考的资料。很多教师开始感到茫然与困惑，产生了动摇的心态，甚至出现了抵触情绪，部分教师和校长开始反对选用综合科教材，认为它不适合农村中学。这其中的原因有很多：如教师知识面单一，很难驾驭教材；学生学习基础差，又无资料可查，更谈不上上网；再加上学校的教学资源不够。特别是让一些老教师放弃他们多年以来积累的教学经验和专业知识，他们更是不理解。就在这徘徊不定的关键时刻，人教社的编辑们亲临我县调研，帮助教师们解决了在教改实验中的一些困惑和疑难问题，使教师们看到了希望，也使我们对教材选择有了坚持下来的决心和信心，实实在在地把我县《历史与社会》学科的教学推进了一步。
第二学期初，教材编辑又给教师们做了七年级下册教材的培训。在培训过程中，教材编辑与教师们一起研究教材、探讨教法，为教师理解教材、开展教学疏通了道路。
二、跟踪反馈，抓好典型引路和示范
教师是新课程的直接实施者。教师的敬业精神、思想素质、业务水平直接关系到教育改革的成效与发展。担任《历史与社会》这门学科教学的教师，大部分是原来的历史和地理教师，很多都不是学科专业出身；学科专业出身的教师往往又会表现的学科本位严重，无法达到综合课的要求。而《历史与社会》七年级上册的地理内容较多，这对于参加实验的其他专业的教师而言，几乎是一个全新的知识领域，许多概念和术语对他们来说都是陌生的。面对新课程和新理念，对于这些教师来说，没有经过学科知识培训，又没有体验新课程，仓促上阵，很难把握教材的内涵和编写意图，一些教师一时不知所措。对此，我们做了以下两方面的工作。
1．跟踪教师教学，及时反馈，解决教学中存在的问题。
学期伊始，按照局里的工作安排和学校的教研工作计划，教研员深入基层学校，了解新课程的进展情况，通过听课和座谈研讨等方式，以年级和教研组为单位进行交流，倾听一线教师的呼声，重点是了解真实的、深层次的教学问题，并及时反馈给学校的主管校长，与其一同研究解决问题的策略，并把共性问题集中进行指导。针对教师知识面单一的问题，积极倡导集体备课，逐单元、逐课进行备课、讨论互动式备课，大家集思广益，实现了知识互补，智慧共享。同时，一旦发现典型经验及时宣传推广。一中的安学文老师和四中的杨敏老师等，他们每备一节课都要先学习相关的地理知识，查阅很多资料；四中及仁合等学校的老师结成对子，互拜师徒，以强带弱；有的教师相互听课，取长补短，资源共享。新课程促使教师间积极合作，开展专业互动，新课改实验已成为教师综合文科知识发展的催化剂，并从根本上调动了教师教学实验的积极性。
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